Различные аспекты проблемы взаимодействия дошкольных учреждений с семьями воспитанников на сегодняшний день как никогда актуальны. Затруднение, и в следствие этого ухудшение в отношениях между семьями и образовательными учреждениями могут возникать, с несовпадением взаимных ожиданий, с недоверием родителей к воспитателям.
Следует подчеркнуть, что некоторые родители обладают недостаточным уровнем психолого-педагогической компетентности, что может привести к недооценке значимости дошкольного этапа в развития ребенка.
По мнению Т.А. Березиной, современные родители не всегда готовы к полноценному участию в этом процессе. Основной проблемой оптимизации работы по вопросам взаимодействия автор указывает недостаточный уровень готовности родителей к взаимодействию с воспитателями детских садов. Это создает препятствия для реализации задач взаимодействия и может негативно отразиться на развитии детей [2].
В сфере дошкольного образования оптимизация работы по вопросам взаимодействия ДОУ и семьи невозможно без осознания необходимости сотрудничества и взаимной зависимости всех участников процесса.
В работах Е.В. Есениной, В.Г. Бицоевой термин «взаимодействие», предполагает обмен мыслями, чувствами переживаниями, где взаимодействие рассматривается как единство линий воспитания с целью решения задач семейного воспитания и строится на основе единого понимания [4].
Таким образом, в основе взаимодействия ДОУ и семьи лежит сотрудничество педагогов и родителей, которое предполагает равенство позиций партнеров, уважительное отношение друг к другу взаимодействующих сторон с учетом индивидуальных возможностей и способностей.
Следовательно, можно отметить, что данная работа предполагает не только взаимные действия, но и взаимопонимание, взаимоуважение, взаимодоверие, взаимопознание, взаимовлияние. Активная совместная работа педагогов и родителей позволяет лучше узнать друг друга, способствует усилению их взаимоотношений.
Анализ работ В.А. Степиховой позволяет заключить, что автор рассматривает такие формы взаимоотношений, где взаимодействие базируется на социальном диалоге, представляющем собой комплекс переговоров, действий, механизмов и договоренностей между партнерами для решения актуальных проблем и вопросов [8].
Оптимизация работы по вопросам взаимодействия ДОУ и семьи, улучшение процесса и повышение его результативности включает следующие компоненты: цель, задачи, принципы, что является необходимым условием для налаживания партнерских отношений.
Значение и учет данных компонентов нельзя недооценивать, поскольку каждый из них позволяет добиться полезных результатов в различных условиях. Обратная связь со стороны педагогов и родителей, позволяет вовремя корректировать процесс, обеспечивает долгосрочное улучшение взаимодействия в работе между ДОУ и семьями воспитанников.
В ФОП ДО, основными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются: обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи [10].
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) ориентирует педагогов на тесное взаимодействие с семьями воспитанников и участие родителей в деятельности дошкольной образовательной организации. Среди задач можно выделить следующую: взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность. А одним из основополагающих принципов — принцип партнерства с семьей [9].
Необходимо указать основные направления работы дошкольной образовательной организации с семьей, в соответствии с ФГОС ДО которыми являются:
1. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи.
2. Повышение компетентности родителей.
3. Помощь семье в воспитании и образовании ребенка.
4. Участие родителей в образовательной деятельности ДОО [9].
Анализ современных исследований, проведенных такими авторами, как Е.П. Арнаутова [1], О.Л. Зверева [5], С.А. Козлова [6], Т.А. Куликова [7], показывает, что в работе по взаимодействию детского сада и семьи они выделяют несколько направлений: изучение семьи воспитанника и условий воспитания детей в семье; психолого-педагогическое просвещение родителей; вовлечение родителей в содержательную, совместную деятельность.
Исследования, проведенные Т. А. Данилиной [3], выявили ключевые проблемы во взаимодействии ДОУ с семьями. Основными из них, по мнению родителей, являются дефицит времени и отсутствие мотивации к сотрудничеству. Также можно отметить и недостаток коммуникации и различия в образовательных подходах: часто родители и воспитатели имеют разные представления о воспитании и обучении детей, что может привести к конфликтам и недопониманиям. Основной задачей становится наладить открытое и конструктивное взаимодействие, которое основывается на доверии и уважении к роли каждого в жизни ребенка.
Для решения проблемы оптимизации взаимоотношений между ДОУ и семьей важно использовать разнообразные формы взаимодействия совместной деятельности и общения, направленных на установление доверительных отношений с детьми, родителями и педагогами. Наиболее распространенными формами работы с родителями являются: традиционные, которые в свою очередь можно классифицировать на индивидуальные, коллективные и нетрадиционные (инновационные).
К традиционным (индивидуальным) можно отнести такие формы, как: беседы, индивидуальные консультации, поручения и просьбы, посещение на дому, папки-передвижки. К традиционным (коллективным) формам работы с родителями можно отнести: консультации, беседы, родительские собрания, родительские конференции, тематические консультации, семинары-практикумы, информационные стенды, Дни открытых дверей, открытые занятия, почта доверия, совместные праздники, развлечения, спортивные мероприятия, спектакли, концерты и другие.
Среди инновационных форм, можно отметить такие, как Интернет-консультации, видео-практикумы, видео-конференции, работа сайта ДОУ, блок педагога, буклеты, создание газет, журналов, общение в мессенджерах «ВКонтакте», «Telegram» и «WhatsApp».
Анализ психолого-педагогической литературы по данному вопросу позволил выявить различные взгляды педагогов на использование традиционных и нетрадиционных (инновационных) форм работы с родителями, а также отметить, что традиционные формы утрачивают свое значение из-за малой их эффективности и недостаточной обратной связи. Новые, активные формы работы с родителями, вовлекаются в процесс обучения и развития.
Исходя из вышеизложенного, особенностью оптимизации работы по вопросам взаимодействия ДОУ и семьи являются формы ее реализации, представляющие собой конкретные виды взаимодействия между сторонами с целью согласованного регулирования отношений педагогов с семьями воспитанников.
Перейти к публикациям для педагогов в печатном журнале "Мудрец"
Список использованных источников
1. Арнаутова, Е. П. Социально-педагогическая практика взаимодействия семьи и детского сада в современных условиях [Текст] / Е. П. Арнаутова // Детский сад от А до Я. – 2004. ‒ № 4. – С. 23-35.
2. Березина, Т. А. Социальное партнёрство дошкольного учреждения и семьи: проблемы и пути их решения/ Т. А. Березина //Детский сад: теория и практика. — 2013. — № 10. — С.24 –33.
3. Данилина, Т. А. Социальное партнерство педагогов, детей и родителей [Текст]: учеб. пособие для студентов пед.вузов / Т. А.Данилина, Н. М. Степина. - М.: Айрис -пресс, 2004. - 97с.
4. Есенина, Е.В., Бицоева, В.Г. «Социальное партнёрство. Коллективный договор. Переговоры» Информационно-методическое пособие, М.: ООО «Альянс Сервис», 2015.
5. Зверева, О. Л. Общение педагога с родителями. Методический аспект [Текст] / О. Л. Зверева, Т. В. Кротова. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 80 с.
6. Козлова, С. А. Дошкольная педагогика [Текст]: учеб. пособие / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. ‒ М.: Издательский центр «Академия», 2017. ‒ 416 с.
7. Куликова, Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание [Текст]: учебник для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений / Т. А. Куликова. ‒ М.: Издательский центр «Академия», 1999. ‒ 232 с. 62
8. Степихова, В.А. Социальное партнерство в решении актуальных проблем воспитания [Текст] / В.А. Степихова // Социальная педагогика: деловой журнал для социальных работников и педагогов. – 2006. – N. 2. – С.31-36.
9. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки РФ от 17 октября 2013 года № 1155, зарегистрирован в Минюсте России 14.11.2013 № 30384) [Электронный ресурс]
10. Федеральная образовательная программа дошкольного образования. [Электронный ресурс].