Возникновение критической педагогики тесно связано с именем итальянского философа Антонио Грамши и работами ключевых мыслителей Франкфуртской школы. На дальнейшее признание направления во второй половине ХХ века повлияли труды одного из ведущих философов образования Пауло Фрейре, особенно его главная книга «Педагогика угнетенных» [1]. В пособии Международной ассоциации преподавателей английского языка для носителей других языков (TESOL) «Introduction: Critical Approaches to TESOL» профессор Айра Шор дает следующее определение критической педагогики: «это привычки мышления, чтения, письма и говорения, которые уходят дальше поверхностного смысла» [2]. Иными словами, конечной целью становится развитие критического осознания обучающихся.
Именно посредством критического мышления учителя стремятся создать здоровые неотчуждающие отношения, отходя от универсалистской педагогической системы «одна модель подходит всем». Критический подход в целом отвергает «общий метод», ориентируясь на вариативность и индивидуальную работу с потребностями и интересами всех участников образовательного процесса. Сторонники данной школы считают, что программы не должны ограничиваться лишь усвоением конкретных навыков грамотности. Вместо этого они предлагают ориентироваться на контекстуализацию обучения, где ученики с помощью полученных знаний обретают способность критического анализа своего места в обществе.
Для этого требуется последовательное интеллектуальное развитие обучающихся, которое согласно теории социального конструирования Л.С. Выготского, является результатом социальных взаимодействий в определенных культурных контекстах [3]. Такое предварительное сообщество для развития может быть создано в школьном классе, который уже является частью общества. Психолог Джон Дьюи считал, что механическое обучение способствует пассивному принятию своего места в обществе, тогда как обучение через решение проблем и практическое применение знаний приведет к тому, что учащиеся будут играть более активную роль в определении своего опыта и своего положения в социуме [4]. В традиционных классах учитель является агентом передачи информации, а ученики – потребителями. Но в критическом подходе учитель является агентом изменений и создает благоприятные условия для обмена идеями и взаимного обучения. Критическая педагогика поощряет учащихся реагировать на знание не в качестве потребителей, а активных и сознательных членов общества.
Какое отношение к этому имеет английский язык? Язык, в частности иностранный, может быть лучшим инструментом для расширения возможностей учащихся. Урок иностранного языка выходит за рамки существующих, базовых знаний. Язык – это не просто воспроизводимый навык или инструмент общения, но и подход, позволяющий учащимся вступать в отношения между обществом и текстами.
Многие исследователи и преподаватели пытались внедрить критическую педагогику в языковые курсы [5]. Общая мировая практика демонстрирует, что наиболее благоприятным методом использования критического подхода становится «компромисс»: при изучении иностранного языка в школе доминирующая образовательная проблема не должна откладываться в сторону в целом; скорее, маргинализированные проблемы следует прорабатывать как альтернативу [6]. Напряжение, создаваемое в ходе обсуждения обучающихся, представляется как результат противоборствующих вопросов в классе и как стимулятор всестороннего развития.
В такой ситуации ученики принимают непосредственное участие в собственном обучении, генерируют новые знания и распространяют их из класса в общество, обретая «двойное самосознание»: себя как обучающихся и себя как участников обучения. Суть заключается в том, что учителя и ученики являются полноправными участниками совместного построения образовательного процесса через переговоры и обсуждения создавая плодотворное поле для развития языковых компетенций.
Современный опыт демонстрирует, что большинство преподавателей иностранного языка видят свою задачу в формате четырех условных ролей:
- Роль проводника: знакомство с материалами и их использованием.
- Роль идеальной модели языка: ученики пытаются подражать учителю и полагаются на него в решении своих образовательных проблем.
- Роль поставщика знаний: ученики ожидают, что учитель предоставит им все, что они хотят знать.
- Роль активатора процесса обучения: учитель действует как катализатор самостоятельной работы.
Примечательно, что несмотря усиленное внимание к изучению альтернативных и прогрессивных образовательных моделей в программах профессионального обучения (педагогические специальности высших учебных заведений, курсы повышения квалификации, профессиональной переподготовки и т.д.), введения ряда рекомендательных и нормативных документов (в частности, ФГОС ООО и ООП ООО) [7, 8], где особое внимание уделяется развитию критического мышления и самостоятельности обучающихся, большинство учителей продолжают определять свою роль как условного проводника и поставщика информации.
Так, в повседневной работе значительная доля педагогов предлагает учащимся использовать существующие материалы и концепции как готовые и исчерпывающие. Фактически они импортируют идеи вместо того, чтобы создавать уникальный образовательный дискурс, имеющий специфическое и локальное значение для конкретных участников образовательного процесса. Это ведет к тому, что подавляющее число педагогов считают себя доминирующей фигурой в отношениях преподаватель-ученик.
При том, что большинство учителей не связывает критическую педагогику со своими собственными моделями преподавания, некоторые популярные элементы изучения английского языка также работают над повышением осознанности. В качестве примеров могут выступать организация дискуссий и обсуждений; письменные работы с актуальными темами, касающимися области интересов школьников; рефлексивное письмо, сочетающее личный опыт и знания иностранного языка. Эти методы и технологии при полноценной реализации могут работать на воспитание критически сознательных обучающихся, поскольку все они ориентированы на индивидуальные запросы и не одномерны.
Таким образом, можно сделать вывод, что наиболее распространенный метод изучения иностранных языков представляет собой скорее практику заучивания и воспроизводства устоявшихся доминирующих теорий и подходов. Самый простой и очевидный способ организации обучения – придерживаться того, что предлагает стандартная учебная программа. В большинстве случаев изучение английского языка сосредоточено на прикладной лингвистике, т.е. теоретических знаниях о синтаксисе, фонологии, и лексике.
При этом сам язык является мощнейшим инструментом, а учителя должны выходить за рамки текстов, представляя обучающимся возможность владеть своим собственным обучением и подвергать сомнению существующие идеи, слова и их последствия.
Язык – это лучший активатор ума и прекрасный инструмент, чтобы начать критически мыслить.
Перейти к публикациям в журнале для педагогов
Список литературы:
- Lin, A. Doing-English-lessons in the reproduction or transformation of social worlds. Alexandria: TESOL International Association, 1999. – 412 p.
- Pennycook, A. Introduction: Critical approaches to TESOL. Alexandria: TESOL International Association, 1999. – 348 p.
- Выготский, Л.С. Мышление и речь. М.: Государственное социально-экономическое издательство, 1934. – 362 с.
- Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления. М.: Лабиринт, 1999. – 192 с.
- Максимова, О.Б. Методы критической педагогики как фактор повышения качества преподавания иностранного языка / Филологические науки. Вопросы теории и практики. Тамбов: Грамота, 2017. № 6(72). – C. 200-203.
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 №287 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования" зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации от 05.07.2021 №64101 // Российская газета : [сайт]. URL: https://cdnimg.rg.ru/pril/212/71/14/64101.pdf (дата обращения: 22.03.2025).
- Примерная основная образовательная программа основного общего образования (в ред. от 04.02.2020 №1/20) одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию от 08.04.2015 №1/15 // Реестр примерных основных общеобразовательных программ : [сайт]. URL: https://fgosreestr.ru/uploads/files/cc97b4bae8197c99801f34b5bc9a1afd.pdf (дата обращения: 22.03.2025
- Фрейре, П. Педагогика угнетенных. М.: КоЛибри, 2018. – 288 с.