УДК 373.2
Аннотация. В статье автором раскрывается система работы по формированию доброжелательных отношений среди детей подготовительной группы (6–7 лет) как важной составляющей социально‑коммуникативного развития в соответствии с ФГОС ДО. Автор обосновал значимость развития у дошкольников социальных навыков - распознавания эмоций, умения договариваться, мирно решать конфликты, проявлять эмпатию к друг другу в группе и поддержку. Представлены ключевые направления педагогической работы: развитие эмоционального интеллекта, формирование культуры взаимодействия и обучение конструктивному разрешению конфликтов. Представлен комплекс игр («Комплименты», «Клубочек дружбы», «Рукавички», «Мостик дружбы» и др.) с описанием целей, хода и развиваемых компетенций.
Ключевые слова: доброжелательные отношения, подготовительная группа, социально‑коммуникативное развитие, эмоциональный интеллект, эмпатия, формирование социальных навыков, конструктивное разрешение конфликтов, игры с правилами, взаимодействие в детском коллективе.
Специально организованные игры и повседневные педагогические ситуации позволяют воспитателю системно формировать просоциальное поведение и развивать доброжелательные отношения в группе, превращая задачу воспитания дружеских связей из абстрактной установки в повседневную воспитательную практику. Такой подход согласуется с положениями ФРП воспитания и нацелен на достижение целевых ориентиров социально‑коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста.
Доброжелательность у детей 6–7 лет — это не просто отсутствие агрессии, а активная социально значимая позиция, предполагающая способность к децентрации: ребёнок замечает состояние другого, соотносит его со своими действиями и осознанно выбирает такую стратегию поведения, которая не причинит дискомфорта и поможет оказать поддержку. Это отражает становление элементов морального сознания и развитие эмпатийных реакций — в русле идей Л. С. Выготского о социальной природе высших психических функций и концепции нравственного развития А. В. Запорожца.
В этом возрасте у дошкольников складывается целый комплекс социально‑коммуникативных умений: они учатся распознавать эмоции сверстника по мимике, позе и интонации, различая огорчение, обиду, гордость или страх, что составляет основу эмоционального интеллекта в трактовке И. Н. Агафоновой. Одновременно дети начинают соотносить правила с реальными ситуациями, прослеживая связь между своим поступком и реакцией партнёра — например, понимая, что толчок причиняет боль, а отказ дать очередь в игре вызывает обиду. При этом они активно используют социально‑этические речевые формулы («извини», «можно я?», «давай по очереди» и другие), которые помогают выстраивать конструктивное взаимодействие. В игровой и продуктивной деятельности дошкольники осваивают кооперацию — обсуждают правила, распределяют роли и учитывают желания партнёров, что соотносится с задачами развития совместной деятельности, обозначенными Е. Е. Кравцовой. Кроме того, у детей проявляется эмпатийное поведение: они замечают, когда товарищу трудно, и стремятся помочь либо поддержать добрым словом, демонстрируя переход от ситуативной отзывчивости к устойчивой просоциальной направленности поведения.
Важно, что эти умения формируются не через нотации, а через повторяемые практики: игры с правилами, обсуждение реальных ситуаций, моделирование конфликтов и их решений, ритуалы группы.
Для развитие эмоционального интеллекта ребёнку научиться «читать» чужие эмоции и называть свои. Эффективные приёмы:
- Карточки эмоций. Набор картинок с базовыми эмоциями (радость, грусть, злость, страх, удивление, спокойствие). Используются в мини‑беседах: «Как ты думаешь, что чувствует этот мальчик? Почему? А как можно ему помочь?». Ребенок учится обозначать свои и других детей эмоции.
- Мини‑истории и комиксы без слов. Ребёнок по картинке определяет настроение героев и предлагает варианты помощи.
- Зеркало и пантомима. Игры «Зеркало», тренируют навык считывания невербальных сигналов и согласовывать свои действия.
Для формирования культуры взаимодействия детей в группе необходимо соблюдать правила и алгоритмы:
- «Правила нашей группы». Совместно сформулированные и визуализированные правила: «говорим спокойно», «слушаем по очереди», «если поссорились - миримся по правилам».
- Алгоритмы фраз. Готовые речевые формулы на разные случаи: «Можно я возьму?», «Сейчас очередь Маши, потом моя», «Прости, я нечаянно», «Давай сделаем вместе», «Извини, я не хотел тебя обидеть»
- Ритуалы начала и завершения дня. Приветствие по кругу, «круг пожеланий», «круг благодарности» создают ощущение общности и учат замечать друг друга.
Конфликты в группе неизбежны, но они могут стать обучающей ситуацией. Важно помнить:
- Не подавлять конфликт запретом, а научить алгоритму: «остановись - назови проблему - предложи решение - выбери вместе».
- Использовать «коробку примирения» или «мирилку»: короткие фразы и жесты, которые помогают быстро восстановить контакт.
- Проводить регулярные «разборы полётов» на примере вымышленных ситуаций: «Что бы ты сделал, если…», «Как можно сказать по‑другому?».
Все эти ситуации можно разрешать и проживать в «Уголке примирения». В этом специально организованном месте в группе будут лежать в доступе для детей карточки с эмоциями. Дети будут закреплять навык распознать и обозначить, назвать правильно свои эмоции. Также в этом уголке будут карточки с иллюстрациями, комиксами с ситуациями и готовые решения возникающих конфликтов.
Для формирования доброжелательных отношений детям помогает участие в «добрых играх, в процессе которых развиваются и закрепляются социальные навыки.
Примеры «Добрых игр»:
«Комплименты»
Ход: дети сидят в кругу. Передают «волшебный микрофон» (или клубок ниток). Каждый говорит соседу комплимент, начиная с «Мне нравится в тебе…» или «Ты очень…». Сосед благодарит: «Спасибо, мне приятно».
Навыки: эмпатия, речевой этикет, позитивное внимание к другому.
«Мостик дружбы»
Цель: учить договариваться в ситуации ограниченного пространства и действовать согласованно.
Ход: на полу — узкая полоса («мостик»). Две группы идут навстречу друг другу. Задача — встретиться и пройти, не столкнувшись. Дети сами ищут способ: кто‑то присаживается, кто‑то пропускает другого.
Навыки: прогнозирование действий партнёра, поиск компромисса, невербальная координация.
«Коробка примирения»
Цель: сформировать алгоритм мирного разрешения конфликта.
Ход: в группе стоит красивая коробка с прорезью. Если дети поссорились, они подходят к коробке, шепчут или рисуют обиду, опускают в коробку, затем говорят «мирилку» и берутся за руки. Воспитатель позже обсуждает ситуацию без обвинений.
Навыки: рефлексия, вербализация чувств, принятие правил примирения.
«Хорошо — плохо»
Цель: развивать моральное сознание и умение оценивать поступки.
Ход: воспитатель называет ситуацию (например, «толкнул, потому что спешил», «не дал игрушку, но объяснил почему»), дети поднимают фишки: зелёная — хорошо, красная — плохо. Затем обсуждают, как можно было поступить иначе.
Навыки: моральная оценка, аргументация, поиск альтернатив.
Чтобы работа была системной, доброжелательность встраивают в рутину и режимные моменты в группе:
- Утренний круг. 3–5 минут на приветствие, пожелания, объявление планов, обсуждение правил на день.
- В центрах активности соблюдать правила и визуальные подсказки в каждом центре: «Берём по очереди», «Спрашиваем, если нужно», «Помогаем, если кто‑то не справляется».
- Рефлексия в конце дня. Вопросы: «Кому сегодня ты помог?», «Что хорошего ты заметил у друга?», «Если кто‑то расстроился - как ты мог поддержать?»
- Визуальные опоры. «Дерево добрых слов», «Лестница дружбы» (уровни поведения от «я кричу» до «я помогаю») делают нормы видимыми и понятными.
Воспитание доброжелательных отношений в подготовительной группе – это выстроенная и закрепленная система, ежедневная работа, которая строится на сочетании игр, реальных ситуаций и понятных правил. Игры дают безопасную тренировку навыков, повседневные ритуалы делают эти навыки привычными. Результатом всех действий становится не просто «спокойная группа», а коллектив, в котором дети умеют замечать друг друга, договариваться, сочувствовать и поддерживать - то есть обладают теми самыми социальными навыками, которые так важны для успешной подготовки к школе и дальнейшей жизни.
Список использованной литературы:
- Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Подготовительная к школе группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
- Артюхова И. С., Белькович В. Ю. Играем, дружим, растём: сборник развивающих игр. М.: ТЦ СФЕРА, 2017.
- Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. Для занятий с детьми 3–7 лет. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018.
- Веракса А. Н., Алмазова О. В. Эмоциональный интеллект дошкольников. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
- Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. Для работы с детьми 2–7 лет. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.
- Гришаева Н. П. Современные технологии эффективной социализации ребёнка в дошкольной образовательной организации. М.: Национальное образование, 2020.
публикации для педагогов в журнале Мудрец. Педагогический навигатор