УДК 376.37
Аннотация. В статье рассматривается применение универсальных логопедических игр как средства комплексного речевого развития дошкольников с речевыми нарушениями. Раскрыто понятие универсальной игры, способной трансформироваться для решения различных коррекционных задач — от развития фонематического восприятия и звукопроизношения до обогащения словаря, формирования грамматического строя и связной речи. Описаны требования к организации игр, примеры конкретных упражнений и принципы индивидуализации логопедической работы.
Ключевые слова: универсальные логопедические игры, речевое развитие дошкольников, коррекционная работа, грамматический строй, связная речь.
Речевое развитие ребёнка дошкольного возраста, согласно фундаментальным исследованиям Л.С. Выготского и А.Н. Леонтьева, представляет собой сложный системный процесс, включающий формирование звукопроизношения, фонематического восприятия, словарного запаса, грамматического строя и связной речи. Каждый из перечисленных компонентов имеет собственное содержание и требует специальных педагогических приёмов. Вместе с тем речевые процессы тесно взаимосвязаны, поэтому, как отмечают Т.Б. Филичева и Г.В. Чиркина, коррекционная работа должна носить комплексный характер.
Особое значение данная задача приобретает в работе с детьми, имеющими речевые нарушения. Традиционное использование большого количества узконаправленных упражнений, описанное в трудах В.И. Селиверстова, требует значительных временных затрат и иногда приводит к снижению интереса детей. В связи с этим, как подчёркивает О.С. Ушакова, особую практическую ценность приобретают универсальные логопедические игры. Игра, по Д.Б. Эльконину, является ведущим видом деятельности дошкольника.
Под универсальной логопедической игрой целесообразно понимать игровое упражнение, которое имеет несколько вариантов применения и может использоваться для формирования различных компонентов речи. Главная особенность такой игры заключается не в конкретном названии или наборе оборудования, а в возможности ее педагогической трансформации.
Например, одна и та же предметная картинка может использоваться для: автоматизации поставленного звука; выделения заданного звука из слова;
подбора признаков предмета; образования множественного числа; согласования существительного с прилагательным; составления предложения; построения небольшого описательного рассказа.
Основные требования к универсальным логопедическим играм
Для эффективного использования универсальной игры необходимо учитывать ряд условий.
Первое условие — соответствие возрасту и речевым возможностям детей. Одна и та же игра для младших и старших дошкольников должна иметь различный уровень сложности.
Второе условие — четкая речевая направленность. Игра не должна становиться самоцелью. За привлекательной игровой ситуацией обязательно должна стоять конкретная коррекционная задача. Третье условие — вариативность. Желательно предусматривать несколько способов изменения игры: увеличение количества слов, усложнение инструкции, введение новых грамматических конструкций, переход от отдельных слов к предложениям и тексту. Четвертое условие — постепенное сокращение помощи взрослого. Сначала педагог может давать ребенку образец, использовать картинки и схемы, а затем предоставлять возможность самостоятельно выполнять речевое задание. Пятое условие — положительная эмоциональная атмосфера. Игровая деятельность должна поддерживать интерес ребенка и создавать ситуацию речевого успеха.
Одним из наиболее важных направлений логопедической работы является формирование правильного звукопроизношения и развитие фонематического восприятия.
Игра «Поймай звук» Педагог называет слова, а ребенок выполняет условное движение, когда слышит заданный звук. Например, при закреплении звука [с] предлагаются слова: сок, дом, сова, машина, нос, сыр, шапка. На первом уровне ребенок только определяет наличие звука. На втором — определяет его место в слове. На третьем — называет слово самостоятельно. На четвертом — составляет предложение с выбранным словом. Таким образом, одна игра позволяет перейти от фонематического восприятия к активному использованию слова в речи.
Игра «Эхо». Педагог произносит звук, слог или слово, а ребенок повторяет его как «эхо». Игру можно использовать для автоматизации звуков: са–со–су, сы–са–со; ра–ро–ру; ша–шо–шу. В дальнейшем ребенок повторяет словосочетания и предложения: синий самолёт летит; Саша несёт сумку. Таким образом, упражнение постепенно переходит от формирования правильного произношения к развитию фразовой речи.
Игра «Звуковой светофор». Ребенку предлагаются карточки трех цветов. Один цвет означает: «звук есть в начале слова», второй — «звук находится в середине», третий — «звук находится в конце». Например, для звука [м] используются слова: мама, комар, дом. Игра одновременно развивает фонематическое восприятие, слуховое внимание и навыки звукового анализа.
Игры для обогащения словаря. Универсальные логопедические игры позволяют эффективно сочетать развитие словаря с формированием грамматического строя речи. Игра «Скажи больше».Педагог показывает ребенку предмет и предлагает назвать как можно больше его признаков.
Например: яблоко — круглое, красное, спелое, сладкое, сочное. Затем задание усложняется: ребенок должен составить предложение с несколькими подобранными словами. На тарелке лежит спелое красное яблоко.
Игра может использоваться при изучении практически любой лексической темы: «Одежда», «Посуда», «Мебель», «Игрушки», «Транспорт», «Профессии», «Животные».
Игра «Кто что делает?». Педагог называет или показывает предмет, животное либо человека, а ребенок подбирает подходящее действие. Повар — готовит, водитель — управляет, врач — лечит, художник — рисует.
Следующий уровень — составление распространенного предложения:
Повар готовит вкусный обед. Затем ребенку предлагается самостоятельно придумать небольшой рассказ, используя несколько полученных слов.
Таким образом, упражнение проходит путь от активизации глагольного словаря к развитию фразовой и связной речи.
Игра «Скажи наоборот». Педагог называет слово, а ребенок подбирает антоним: высокий — низкий, длинный — короткий, добрый — злой, чистый — грязный. Затем ребенок составляет словосочетания: высокий дом — низкий дом. На следующем этапе составляются предложения: Этот дом высокий, а этот — низкий. Подобные игры способствуют расширению словаря и одновременно формируют умение использовать новые слова в самостоятельной речи.
Универсальные игры для формирования грамматического строя. Формирование грамматически правильной речи предполагает освоение ребенком различных способов словоизменения и словообразования, согласование слов, употребление предлогов и построение предложений.
Игра «Один — много». Педагог показывает один предмет, затем несколько.
один мяч — много мячей; одна кукла — много кукол; одно яблоко — много яблок. После формирования правильной грамматической формы задание можно усложнить. Ребенок составляет предложение: На столе лежит одно яблоко. На столе лежит много яблок. Таким образом, игра позволяет отработать не только форму множественного числа, но и ее употребление в предложении.
Игра «Назови ласково». Ребенок образует уменьшительно-ласкательную форму: дом — домик, стол — столик, мяч — мячик, кукла — куколка. Затем полученные слова включаются в словосочетания и предложения: маленький домик; красивый мячик; новая куколка.
Одним из преимуществ универсальных игр является возможность быстро адаптировать их к индивидуальным потребностям ребенка. Если дошкольник испытывает трудности в звукопроизношении, основное внимание уделяется правильному произнесению заданного звука. Если проблема связана с фонематическим восприятием, увеличивается количество упражнений на различение звуков. При недостаточной сформированности словаря педагог предлагает больше заданий на подбор признаков, действий, обобщающих понятий. При трудностях грамматического характера используются упражнения на словоизменение, согласование и словообразование. Если ребенок испытывает затруднения при построении связного высказывания, игровая задача переносится на уровень предложения и небольшого текста.
Таким образом, одна и та же игра может иметь различную коррекционную направленность в зависимости от индивидуального маршрута ребенка.
Успешность применения универсальных логопедических игр во многом зависит от позиции педагога. Логопед не только объясняет правила, но и создает речевую ситуацию, в которой ребенку хочется говорить. Важно избегать чрезмерного исправления каждого ответа. Если ребенок допустил ошибку, педагог может предложить речевой образец, повторить фразу с правильной формой или создать ситуацию выбора. Например, вместо прямого указания: «Ты сказал неправильно», можно спросить: «Как лучше сказать: пять яблок или пять яблока?» Такой прием позволяет сохранить положительную эмоциональную атмосферу и одновременно формирует языковую осознанность.
Необходимо также учитывать темп работы. Короткие, динамичные игры эффективнее продолжительных упражнений, требующих длительного удержания внимания. При этом одна игра может повторяться на разных занятиях, но каждый раз получать новое содержание.
Универсальные логопедические игры являются эффективным инструментом комплексного речевого развития дошкольников. Их основное преимущество заключается в возможности решать несколько коррекционных задач на основе одного игрового материала. Их регулярное и целенаправленное использование способствует повышению эффективности логопедической работы и создает условия для полноценного речевого развития ребенка.
публикация в журнале для педагогов
Список литературы
- Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста : практическое пособие. — М. : Айрис-пресс, 2008. — 224 с.
- Селиверстов В. И. Игры в логопедической работе с детьми. — М. : Просвещение, 1974. — 192 с.
- Ушакова О. С. Развитие речи дошкольников. — М. : Издательство Института психотерапии, 2001. — 256 с.