Ж. Пиаже впервые ввёл термин «эксперимент», которым определяет его как "научно поставленный опыт, наблюдение исследуемого явления в учитываемых условиях, позволяющих следить за ходом явления и многократно воспроизводить его при повторении этих условий, а также это попытка осуществить что-либо".
В 1990-е годы профессор, академик Н.Н. Поддъяков, проанализировав и обобщив свой богатейший опыт исследовательской работы в системе дошкольного образования, пришел к заключению, что в детском возрасте, наряду с игровой деятельностью, ведущим видом деятельности является эксперименты, но при этом он не исключает и опыты.
Н.Н. Поддъяков полагает, что эксперимент, это активно - преобразующая деятельность детей, существенно изменяющая исследуемые объекты, а также истинно детская деятельность, которая возникает в раннем возрасте и интенсивно развивается на протяжении всего дошкольного возраста без помощи взрослого и даже вопреки его запретам.
По мнению Т.Ф. Ефремовой, эксперимент - это активная деятельность, направленная на активный поиск решений задач, выдвижение предположений, реализацию выдвинутой гипотезы в действии и построение доступных выводов, а опыт - метод исследования, когда может получиться что-то неизвестное, непонятное и неопознанное, которое еще только предстоит изучить.
Различия между опытами и экспериментами незначительные, но они существуют. Эксперимент проводится впервые, он призван подтверждать гипотезу, а опыт проводится с заранее определённым результатом. Оба процесса осуществляются в контролируемых условиях и имеют тесное взаимодействие с объектами исследования.
Эксперимент преследует определённую цель, которая считается главной целью для ребенка. Это способ проверки идей, подтверждение гипотезы, уже появившейся в представлении исследователя. Опыт может быть проведён без какой-либо конкретной цели, но внезапно.
Основная цель этих методов - активное участие в процессе, не просто наблюдения, а взаимодействие с объектом, его направление в определённое русло.
В условиях образовательного процесса дошкольной образовательной организации эксперименты и опыты являются такими методами педагогического исследования, которые позволяют ребенку смоделировать у себя целостную картину мира, основанную на собственных наблюдениях, опытах, установлении закономерностей. Исследуя окружающий мир, у детей развиваются навыки трудовой деятельности, усваиваются базовые знания экологического образования, ухаживают за флорой и фауной, гуманно относятся к природным материалам. Это связано с моральной сферой и культурой социального поведения.
Ведущее назначение данных методов - проверка научных рекомендаций и выявление взаимозависимостей между изучаемыми явлениями с целью более эффективного управления процессом обучения.
В процессе опытов и экспериментов ребенок выступает как своеобразный исследователь, самостоятельно воздействует на окружающие его предметы и явления различными способами, чтобы более полно понять и овладеть ими. Именно собственный опыт помогает ребенку приобрести необходимые знания, а его внимание, память и мышление интенсивно развиваются.
По мнению А.П. Шапиро «ребенок, овладевший искусством эксперимента, побеждает нерешительность и неуверенность в себе. У него просыпается инициатива, способность бодро преодолевать трудности, переживать неудачи и достигать успеха, умение оценивать и восхищаться достижением товарища и готовности прийти к нему на помощь. Вообще опыт собственных открытий - одна из лучших школ характера».
Экспериментальная деятельность формирует и социальные и личностные качества дошкольников. Дети учатся работать сообща, признавать и отстаивать свои собственные взгляды. Это занятие вызывает у ребенка интерес, развивает мыслительные операции (синтез, анализ, классификацию, обобщение).
Экспериментальную деятельность в детском саду можно считать ведущей деятельностью, так же, как и игру. Дошкольники с удовольствием участвуют в проведении игр-экспериментов или игр-опытов. Начинать проводить опыты можно уже с детьми младшей группы, чтобы к периоду старшего дошкольного возраста пробудить в них желание самостоятельно экспериментировать. Этот метод исследовательской деятельности развивает у детей наблюдательность, самостоятельность и активность, а также помогает сформировать дружескую атмосферу и сплоченность команды.
При организации и проведении опытов и экспериментов в дошкольном учреждении важнейшим условием является учёт возрастных особенностей детей, которые имеют свои отличительные признаки:
- детям 2-3 лет необходимо продолжать обогащать среду более сложными объектами, взрослый создаёт все условия для развития его самостоятельности. Ребенок должен полюбить действовать и выражать эту любовь словами: «Я хочу сделать то-то», «Я сам». Это - основное новообразование данного возраста, имеющее важное значение в развитии как экспериментов или опытов, так и личности в целом. Если взрослые ограничивают самостоятельные эксперименты и опыты, то возможно два исхода: либо формируется пассивная личность, которой ничего не надо, либо возникают капризы - извращенная форма реализации «Я сам», когда у ребенка не было возможности пользоваться словами «Я хочу». К концу второго года жизни все нормально развивающиеся дети должны называть все знакомые предметы и действия с ними. К этому времени они должны иметь правильное представление о многих объектах и их частях, о наиболее распространенных формах поведения животных и о явлениях природы.
- дети в возрасте 3-4 лет обладают наглядно-образным мышлением. У них ярко проявляется любопытство. Они начинают задавать многочисленные вопросы природоведческого содержания, что свидетельствует как минимум о трех важных достижениях:
- накопилась определенная сумма знаний (как известно, по совершенно незнакомой проблеме вопросов не возникает);
- сформировалась способность сопоставлять факты, устанавливать между ними хотя бы простейшие отношения и видеть пробелы в собственных знаниях;
- появилось понимание, что знания можно получить вербальным путем от взрослого человека.
- в возрасте 4-5 лет потребность получить ответ экспериментальным путем укрепляется. У каждого складывается свой стиль в работе. Если к этому времени взрослый сумеет занять позицию старшего друга, ребенок начнет все чаще и чаще задавать ему вопрос: «Как это сделать?». Он может теперь получать не только два, но иногда и три указания сразу, если действия просты и знакомы. Появляются первые попытки работать самостоятельно. Непосредственное участие взрослых в работе уже не так важно, если, конечно, процедуры просты и не опасны. Однако визуальный контроль со стороны взрослого пока необходим - и не только для обеспечения безопасности проведения эксперимента или опыта, но и для моральной поддержки.
- при правильной организации работы у детей 5-6 лет формируется устойчивая привычка задавать вопросы и пытаться самостоятельно искать на них ответы. Теперь инициатива по проведению экспериментов и опытов переходит в руки детей. Роль воспитателя как умного друга и советчика возрастает. Он не навязывает своих советов и рекомендаций, а ждет, когда ребенок, испробовав разные варианты, сам обратиться за помощью. Да и то не сразу дает ответ в готовом виде, а постарается разбудить самостоятельную мысль детей, с помощью наводящих вопросов направить рассуждения в нужное русло. Однако такой стиль поведения будет эффективным лишь в том случае, если у детей уже выработан вкус к экспериментам и сформирована культура работы. В старшей группе начинают вводиться длительные эксперименты, в процессе которых устанавливаются общие закономерности природных явлений и процессов.
- для детей 6-7 лет проведение экспериментов становится нормой жизни. Их надо рассматривать не как самоцель и не как развлечение, а как наиболее успешный путь ознакомления детей с окружающим миром и наиболее эффективный способ развития мыслительных процессов. Начинают практиковаться такие эксперименты, в которых дети самостоятельно задумывают опыт, сами продумывают методику и распределяют обязанности между собой, сами его выполняют и сами же делают необходимые выводы. В таких случаях роль педагога сводиться к общему наблюдению за ходом
работы и выполнением правил безопасности.
Таким образом, благодаря использованию в образовательной деятельности двух методов педагогического исследования: опыта и эксперимента, у детей активно развивается познавательная деятельность, которая помогает проявить интерес к поисковой и исследовательской деятельности. Расширяется кругозор, обогащаются знания о живой природе, о взаимосвязях, происходящих в ней; об объектах неживой природы; о свойствах различных материалов (резине, железе, бумаге), о применении их человеком в своей деятельности. Появляются навыки планирования своей деятельности, умения выдвигать гипотезы, подтверждать их и делать выводы.

Список используемых источников:
1. Бурнышева М. Г. Развитие познавательной активности детей через экспериментально-исследовательскую деятельность. Проект «Любознайка»/ М. Г. Бурнышева // Дошкольная педагогика.- 2018. - № 3. - 24-26 с.
2. Комлева И. Дети экспериментируют? Да! Роль экспериментальной деятельности в познавательном развитии дошкольников. // Дошкольное воспитание. - 2004. - № 8. - 29-33 с.

 Перейти к публикациям для педагогов в печатном журнале "Мудрец"