Освоение ребенком культуры, общечеловеческого опыта невозможно без взаимодействия и общения с другими людьми. Через коммуникацию происходит развитие сознания и высших психических функций. Формирование коммуникативных навыков – практически первое условие нормального психологического развития ребенка. А также одна из самых важных задач подготовки его к дальнейшей жизни. Дети дошкольного возраста должны уметь понимать, что, в какой форме, а также в какой ситуации нужно сказать, чтобы быть понятым, важно научиться не только слушать, но и слышать собеседника.
Важность вопроса формирования коммуникативных навыков дошкольников определена Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации». Данный факт также нашел свое отражение в стандарте дошкольного образования, который определяет обязательный минимум содержания основной образовательной программы, реализуемой в каждом дошкольном учреждении. И одним из таких направлений является «Социально-коммуникативное развитие», которое направлено: «на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками; формирование готовности к совместной деятельности…».
Изучением процесса формирования и развития коммуникативных навыков дошкольников занимались педагоги и психологи: Л. Р. Мунирова, С. В. Проняева, Е. Г. Савина, О. С. Степина, О. А. Черенкова, И. А. Кумова, И. И. Иванец, С.В. Проняева, В.Н. Белкина и другие.
По мнению ученых Л.С. Выготского, Л.Р. Болотиной, Л.В. Боровиковой, С.С Бычковой, С.В. Кахнович и др. наиболее благоприятные условия для формирования коммуникативных умений и навыков детей дошкольного возраста создаются в условиях ведущего вида деятельности – игровой.
Подвижные игры в дошкольном возрасте обладают значительным развивающим потенциалом. Однако, можно выделить противоречие между тем, что в ДОО не уделяется большого внимания спектру возможностей подвижных игр в контексте формирования коммуникативных навыков старших дошкольников, их развивающим потенциалом и недостаточной разработанностью научно-обоснованных методических подходов к их реализации в вопросах развития коммуникативных навыков.
Таким образом, можно отметить, что в настоящее время вопросы коммуникативного развития посредством подвижных игр дошкольников стали весьма проблемными и актуальными.
Можно выделить основные задачи, которые реализуются в процессе проведения подвижных игр, направленных на развитие коммуникативных навыков: - формирование чувства единства, сплоченности, умение действовать в коллективе; - формирование умения устанавливать доброжелательные отношения, замечать положительные качества других и выражать это словами, делать комплименты; - формирование умения решать конфликтные ситуации и преодоление конфликтов в общении друг с другом; - создание благоприятной атмосферы непосредственного, свободного общения и эмоциональной близости.
Коммуникация – это процесс взаимного обмена информацией между партнерами по общению. Она включает передачу и прием знаний, идей, мнений, чувств. Универсальным средством коммуникации является речь, с помощью которой не только передается информация, но и осуществляется воздействие друг на друга участников совместной деятельности.
Формирование коммуникативных навыков, умение четко и правильно формулировать свои мысли и чувства, способность слушать и слышать собеседника, умение решать конфликтные ситуации – все это ребенок может получить в процессе игр, и даже таких, как подвижных.
И.В. Склезнева, Е Щербакова говорят, что «Общение со сверстниками дети реализуют в основном в совместных играх; игра становится для них своеобразной формой общественной жизни» [4].
Одним из средств развития коммуникативных навыков в период дошкольного возраста является подвижная игра. Подвижные игры могут использоваться как часть двигательной и музыкальной деятельности, проводиться во время утренников и развлечений, на прогулке, в самостоятельной деятельности. Подвижные игры, будучи эффективным средством физического воспитания, располагают большими возможностями для воспитания характера человека. Во время игр дети учатся объединяться в игровой коллектив, соблюдать определенные правила игры, искать выход из разнообразных по сложности двигательных заданий.
Одно из важных звеньев игры – игровые тексты. Как нельзя лучше потребностям детства в этом случае отвечают считалки, ролевые слова. Все они имеют для ребенка большое значение и поддерживают настроение игры. В течение игры стихи повторяются несколько раз. Сами игры повторяются несколько раз, способствуя тому, что дети скоро запоминают текст, слова стихотворений и часто произносят их уже вне игровых действий.
Э.Я. Степаненкова возлагает большое значение на развивающий компонент подвижных игр со словами, она считает, что благодаря таким играм, дошкольник способен формировать социальные качества. Для детей старшего дошкольного возраста подбираются игры с более сложным текстом (игры «Карусель». «Два мороза». «Мышеловка» и др.) [3].
В процессе сюжетной подвижной игры ребенок стремиться добиться успеха, подчинить свои желания правилам игры. Так в подвижной игре «Лиса и зайцы», «Бездомный заяц», «Найди свою пару», «Мышеловка», «Хитрая лиса», «Найди свой домик» и др. дети совершенствуют и физические качества - умения ходить, бегать не наталкиваясь друг на друга, ориентироваться в пространстве, менять движения по сигналу воспитателя, но и приобретают уверенность в себе, адекватную самооценку.
Игры малой подвижности «Море волнуется», «Цветик-семицветик», «Королевство зеркал», «Горячо-холодно», «Ручеек», «Дракон» и др. формируют умение выстраивать взаимоотношения со сверстниками, учитывать интересы своих партнеров, считаться с их мнением в процессе совместной игры и общении, соблюдать нормы и правила [3].
В процессе взаимодействия с равными партнерами дошкольник приобретает такие качества, как готовность к сотрудничеству, доброта, взаимное доверие, умение отстаивать свои права, ладить с другими, рационально решать возникающие конфликты
Так же можно отметить, что сама методика обучения подвижным играм направлена на развитие коммуникативных умений. Во время сбора на игру, объяснения игры происходит непосредственное общение ребенка со взрослым. Во время объяснения дети слушают речь взрослого, воспринимают, анализируют ее. Подчинение правилам игры воспитывает у детей организованность, внимание, умение управлять своими движениями, способствует проявлению волевых усилий. Эти умения хорошо формируется во время игр, когда дети должны начинать движение все вместе по указанию педагога только после определенного сигнала или последних слов текста, если игра сопровождается текстом. После объяснения игры идет закрепление правил, а значит развитие диалогической речи.
В процессе игровой деятельности на развитие коммуникативных навыков ребенок учится: ˗ внимательно слушать собеседника, переспрашивать, если что-то непонятно; ˗ проявлять уважение к говорящему, не перебивать его; ˗ уметь выражать свое отношение к предмету разговора - излагать свое мнение, приводить примеры, соглашаться или возражать, спрашивать или отвечать; ˗ ясно и последовательно выражать свои мысли; ˗ уметь ориентироваться в ситуации общения; ˗ уметь договариваться, планировать совместные действия; ˗ уметь завершать общение, используя этикетные формулы.
Исходя из вышеизложенного, можно констатировать, что подвижные игры, проводимые эмоционально, непринужденно, живо, несомненно, способствуют развитию речевой активности детей, а значит и развитию коммуникативных умений и навыков. Коммуникативное развитие ребенка – это сложный процесс, в результате которого ребенок научается устанавливать и поддерживать необходимые контакты с окружающим миром и людьми. Коммуникативные навыки, в первую очередь, развиваются в повседневной деятельности, но их необходимо еще и дополнительно развивать при помощи подвижных игр и упражнений.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. - М.: УЦ Перспектива, 2014.
2. Бурлаков A.A., Дегтярева О.П., Смирнова Е.А. Направленное воздействие подвижных игр на развитие коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста. М.: 2018.
3. Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Для работы с детьми 2-7 лет: Методика проведения подвижных игр. - Москва: Синтез, 2017.- 144 с.
4. Склезнева И.В. Игра с правилами как форма социально-коммуникативного развития старшего дошкольника в деятельности педагога-психолога // Общество: социология, психология, педагогика, 2017. № 4. С. 49-53.
5. Зотова И.В. Игровая деятельность как средство развития коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста. — [Электронный ресурс]. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/igrovaya-deyatelnost-kak-sredstvo-razvitiya-kommunikativnyh-sposobnostey-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta

 Перейти к публикациям для педагогов в печатном журнале "Мудрец"