Методика проведения занятий по обучению звукопроизношению детей 3-4 лет.
На четвертом году жизни детей работа по воспитанию звуковой культуры речи продолжается. Ее задача сводится к тому, чтобы не только уточнять и закреплять с дошкольниками уже знакомые им звуки, способствовать четкому и ясному их произношению в словах, фразах, но и помогать усваивать новые звуки, предупреждать закрепление их неправильного произношения. Во второй младшей группе педагог продолжает развивать артикуляционный и голосовой аппараты, речевое дыхание, слуховое восприятие, речевой слух; учит детей правильно пользоваться интонационными средствами выразительности[5].
В методической литературе довольно широко представлены рекомендации по воспитанию произносительной стороны речи у детей четвертого года жизни (М.М. Алексеева, М.Л. Генинг, Н.А. Герман, М.Ф. Фомичева и др.). В них указывается количество отрабатываемых звуков на данном возрастном этапе, последовательность их закрепления, даются игры, упражнения, практический материал, который воспитатель может использовать в своей работе.
На данном возрастном этапе одной из основных задач воспитания звуковой культуры речи, является работа над формированием правильного звукопроизношения, то есть упражнение в произношении тех звуков, уточнение и закрепление которых осуществлялось в первой младшей группе, но уже не в звуковых сочетаниях и простых словах, а в многосложных словах и фразах. Детей четвертого года жизни обучают правильно произносить, без смягчения, переднеязычные согласные [т], [д], [с], [з] и другие звуки, четко воспроизводить многосложные слова, слова со стечением двух-трех и более согласных.
Не менее важной является задача развития слухового восприятия и речевого слуха. Воспитатель продолжает учить детей вслушиваться в звучание звуков, слов, помогает им осознавать звуковую сторону слова, слышать в словах отдельные звуки.
Задача развития голосового аппарата состоит в том, чтобы научить дошкольников в повседневном общении и на занятиях четко отвечать на вопросы, произносить звуки, звукосочетания, слова и фразы с различной громкостью. Дети четвертого года жизни свои высказывания строят уже из нескольких фраз, связанных единым содержанием. Однако их речь еще не всегда бывает выдержанной в нужном темпе, интонационно выразительной.
Обучение произношению в младшей группе начинается с гласных [а], [у], [и], [о], [э], затем отрабатываются легкие в артикуляционном отношении согласные. М. Е. Хватцев рекомендует такую последовательность, которая, по его мнению, соответствует онтогенезу звуков и обусловлена характером артикуляции: [п – б – т – д – к – г; ф – в; т – с – з – ц].
А. И. Максаков предлагает работать над согласными в таком порядке: [п], [б],[т], [д], [н], [к], [г], [х] (твердые и мягкие).
В обучении звукопроизношению наиболее эффективны занятия, дидактические игры с игрушками на звукоподражание, рассказ воспитателя с включением речевых упражнений, игры с элементами движений.
Занятия по развитию звуковой культуры речи у детей четвертого года жизни имеют следующую последовательность:
1. На первом этапе с детьми проводятся упражнения, направленные на развитие подвижности артикуляционных органов (языка, губ и т.д.), что способствует более четкому и правильному произношению звука, который будет представлен на занятии.
2. На втором этапе воспитатель знакомит детей с новым звуком или звукоподражанием, многократно произнося его. Если возможно, он связывает звук с конкретными образами (например, звук «ф» — с белочкой, «пи-пи» — с мышкой и т.д.).
3. На третьем этапе педагог побуждает детей произносить данный звук (или звукоподражание), предлагая 3-4 варианта заданий. Например, сначала дети могут петь песенку о Аленушке, а затем показывать горло доктору Айболиту, произнося «Открой рот, скажи: аааа».
4. На четвертом этапе детям предлагаются 3-4 звукоподражания, в которых присутствует отрабатываемый звук (например, «фу», «фьють», «уф-уф», «бам», «бим-бом», «баю-баю-баю»). Звукоподражания обычно включаются в истории воспитателя (или в инсценировку) и сопровождаются показом наглядных материалов. В этой части занятия малыши выполняют задания на различение звукоподражаний, повторение заданного взрослым темпа речи, высоты и силы голоса, а также на отработку независимого, плавного, длительного (2-3 секунды) выдоха.
5. На пятом этапе дети упражняются в произношении звука в словах и фразах. Для этой цели используются рассказы воспитателя (без показа или с показом отдельных объектов и последовательностей), инсценировки небольших рассказов (художественных текстов или придуманных педагогом), а также проговаривание слов в знакомых детям стихах и дидактические и подвижные игры.
В процессе обучения и воспитания произношению звуков используются специальные методические приемы.
1. Соединенная и отраженная речь. Воспитатель произносит слова или фразы, а дети повторяют их вместе с ним. В младшей группе этот прием применяется регулярно. В средней группе используется отраженная речь, когда воспитатель предлагает ребенку прислушаться к тому, как он произносит слова и стихи, а затем сам повторить их. Это развивает внимание и память детей. Например: «Послушай, как я скажу: “Ворона закаркала кар-Ка-рка-р!” А теперь ты скажи». При использовании этого приема у ребенка развивается активное слуховое восприятие.
2. Хорошее произношение звуков. С помощью этого приема достигаются классные результаты в закреплении умеренного темпа и ритма речи, звукопроизношения, а также других аспектов звуковой культуры речи. Хорошую речь лучше использовать в работе с подгруппами, чтобы учитывать особенности речи детей. Речь должна быть неторопливой, плавной, четкой и сохранять свою выразительность. Этот прием хорошо сочетать с индивидуальным повторением: «У-у-у» - сигналит паровоз. Как он сигналит? (хороший эхо). Послушайте, как сигналит Олень, Саша, Таня...
3. Показ и сцена артикуляции звука [с] с использованием «Сказки о Веселом Язычке». На занятии для закрепления звука учитель использует слова, содержащие этот звук, акцентируя внимание детей на нем. Например, при изучении звука [у] педагог произносит ряд слов: «у-у-у-утка», «г-у-у-сь», подчеркивая голосом звук [у]. Затем еще раз повторяет эти слова и предлагает детям назвать звук. В результате этой работы малыши не только учатся узнавать, какой звук есть в слове, но и выделять его голосом.
4. Упражнения на звукопроизношение, слуховое восприятие, речевое дыхание, силу голоса, темп речи и т.д. Например, для развития речевого дыхания в младшей группе детям предлагается подуть на ватку, султанчик.
Для развития артикуляционного аппарата наставник активно использует звукоподражательные слова и имитацию различных звуков и голосов животных, опираясь на наглядные материалы (игрушки, картинки).
Рассказ - это драматизация. Здесь применяется принцип постепенности восприятия образца для подражания и игровых действий с игрушками, что создает возможность многократного повторения детьми речевого материала. Такие повествования просты по содержанию и могут быть придуманы самим педагогом.
Использование пособий: «Волшебный кубик», игрушек и картинок. На гранях кубика наклеены иллюстрации. Воспитатель переворачивает куб с грани на грань, произнося: «Вертись, крутись, на бок ложись!» Вниманию предлагается одна из картинок. Дети единодушно или по одному исполняют соответствующую песенку. Картинки меняются по мере знакомства детей с новыми звуками.
Применение дидактических игр типа «Заводные игрушки». В этой игре дети изображают белочек (самолетики, комаров, жеребят). Воспитатель «заводит» белочку-ребенка «ключиком». «Ц-ц-ц», – произносит белка. (Если малыш молчит, не следует настаивать на ответе, можно объяснить детям, что игрушка сломалась.
Выполнение детьми «длинных песенок». Работая над произношением гласных и свистящих звуков [с, з], следует предлагать ребенку длительно (в течение 2–3 секунд) произносить звук на одном выдохе. Можно использовать прием «вытягивания ниточки» (руки находятся впереди на уровне груди, большие и указательные пальцы рук сомкнуты). Ребенок произносит открытый звук и одновременно разводит руки в стороны, как будто «вытягивает нитку». При этом нужно следить за позой малыша: часто, «вытягивая ниточку», маленькие дети опускают голову.
Исполнение песенок (гласные и свистящие звуки) с разной силой голоса. Песенку большого паровоза (парохода) следует петь басом, а игрушечного – в более высокой тональности. Произношением согласных звуков [м], [б], [п], [н], [т], [д], [к], [г] младшие дошкольники овладевают, упражняясь в звукоподражательных играх «Комары» и других.
Приемы, позволяющие поддерживать активность детей и обеспечивающие их работоспособность при многократном повторении одного и того же звукоподражания, такие же, как и для отработки произношения отдельного звука. Следует подчеркнуть, что на данном возрастном этапе звукоподражания не являются средством активации речи детей – эта задача была основной в группах раннего возраста, – сколько удобный материал для воспитания фонографической культуры речи.
Для закрепления произношения звуков применяются следующие методические приемы:
1. Игры-инсценировки. В процессе инсценировки маленькие дети повторяют слова и фразы, в которых часто встречается изучаемый звук. Параллельно ведется работа по формированию интонационной выразительности речи: дети произносят вопросительные и восклицательные предложения с интонациями грусти, радости и т.д. Речевой материал для игр-инсценировок следует подбирать с учетом следующих моментов:
– предложение, содержащее звук, который ребенок учится произносить, должно находиться в начале или в конце фразы.
2. Использование стихотворных строчек. Воспитатель напоминает детям отрывок, затем 2–3 раза повторяет его вместе с ними. Повторение может проходить в игровой форме.
3. Чтение небольших новых произведений художественной литературы на занятиях по фонографической культуре речи. После чтения воспитатель цитирует отрывки из текста, содержащие слова с отрабатываемым звуком, а дети повторяют их. Например, для закрепления произношения звука [ц] целесообразно использовать народную песенку «Гуси вы, гуси», мезостих В. Берестова «Веселое лето» и другие.
4. Повторение детьми слов из дидактического рассказа педагога. Например, закрепляя произношение звука [п], воспитатель «знакомит» детей с тремя мышатами (игрушки, картинки) – Пиком, Паком, Поком. Педагог поет или проговаривает песенку мышат, а периодически встречающиеся в ней имена Пик, Пак, Пок произносят дети.
Таким образом, правильное построение занятия и использование разнообразных приемов обучения обеспечит решение задач воспитания звуковой культуры речи у детей младшего дошкольного возраста.
Перейти к публикациям для педагогов в печатном журнале "Мудрец"