Давайте вспомним то время, когда нам, учителям, рекомендовали работать, строить уроки по ФГОС (федеральный государственный образовательный стандарт). Какая неоднозначная реакция была у учителей. Так как по натуре я больше консерватор, я относилась к той группе, которая постепенно принимала всё новое. Я сначала изучала их долго, потом с осторожностью стала внедрять на уроках те технологии, которые подходили к определенному классу ( я имею в виду, что нам приходится работать с разноуровневыми ребятами, собранными в одну группу).
Я наиболее часто пользуюсь следующими современными образовательными технологиями:
информационно-коммуникативные
технология развития критического мышления
проектная технологи
здоровьесберегающая технология
игровые технологии
кейс – технология
традиционная
Благодаря информационно-коммуникационным технологиям (ИКТ), можно работать с различными ресурсами интернета, делать авторские разработки.
Технология развития критического мышления. Учим детей критически относиться ко всему, что слышат, ничего не принимать на веру без доказательств. А для того чтобы прийти к этому, они должны вспомнить всё, что знают по данной теме, затем соотносить старую и новую информацию, т.е. осмысливать и, наконец, размышлять, в результате чего вырабатывается собственное мнение.
Для эффективного развития критического мышления , учителя прибегают к различным методическим приёмам. Я в своей практике наиболее часто пользуюсь такими, как:
интеллектуальная разминка
прием «Знаю../Хочу узнать…/Узнал…»
синквейн
чтение с остановками
перепутанные логические цепочки
Я преподаю русский язык и литературу, английский язык ( это мои специальности по диплому).
Как я провожу интеллектуальную разминку? Во-первых, она не должна быть слишком сложной по содержанию, потому что этой разминкой я хочу отвлечь обучающихся от предыдущего предмета и перемены и настроить на мой предмет, русский или английский. Например, очень распространенное упражнение есть в обоих предметах « Найди лишнее слово».
Или на доске ребята видят какой- то термин, они должны задавать различные вопросы мне, пока из моих ответов не поймут , из какого языка он родом и что значит.
Или, т.к. нынешнее поколение не любит читать, к уроку литературы заранее прошу кого-то из учеников приготовить « шпаргалку», на которой должно быть минимум слов, каких-то знаков по содержанию произведения. Тогда , чтобы , глядя на эту «шпаргалку» рассказать, ученики вынуждены прочитать заданный на дом текст. Такая работа развивает догадку, вызывает интерес к автору, вырабатывается дух соревнования: кто лучше составит «шпаргалку», кто лучше поймет её и расскажет содержание.
Прием «Знаю../Хочу узнать…/Узнал…» я использую в основном на уроках литературы. При изучении биографии и творчества какого - нибудь автора я черчу на доске небольшую таблицу с тремя разделами: 1-ый «Знаю», 2-ой « хочу узнать», 3-ий « Узнал». Заполняем таблицу в течение всего урока по мере поступления информации от ребят( что они уже знают из предшествующих классов), из моих сообщений ( новое ). К концу урока заполняем, подытоживаем, что узнали. Последний раздел аналогичен « рефлексии», которая занимает итоговую часть урока.
Прием «Чтение с остановками» тоже может использоваться на уроках литературы . Это очень важный приём. Думаю, я выражу не только своё мнение, если скажу, что дети читают и не понимают того, что прочитали. В связи с этим в школы ввели понятие « Читательская грамотность». Я бы сказала, что нечтение основной массы детей приводит к такой плачевной ситуации. Именно такое « развитие» детей приводит к слабым результатам на ОГЭ ( и в устной части, и письменной). У них клиповое мышление из-за того, что с младенчества привыкли к коротким бессловесным мультфильмам, а далее коротким сюжетам из тик-тока, комиксам, мангам. Им в своё время не читали сказок в нужном количестве, не обсуждали их, т. е. не развивали воображение, речь. Это проблема нашего общества, причины всего этого должны исследовать социологи, психологи. Школа не может в полной мере решить проблему: времени мало и большая накопляемость детей в классах. Школа и семья обязаны в одной упряжке «везти» детей подальше от деградации. Школа- ведущая, семья – помогающая. Поэтому согласно этому приёму в классе дети читают текст по частям, прочитанное анализируют, делятся возникшими чувствами. Причем этот прием используется не только в младшей и средней школе, но порой и в старшей.
Прием «Перепутанные логические цепочки». Этот прием мне больше нравится использовать на уроках английского языка. Даю текст, в котором части идут друг за другом нелогично. Ученик должен показать знания и лексики, и грамматики. На базе этих знаний он должен понять содержание текста, найти разрыв в логике и восстановить её, переставляя абзацы.
Приём «Синквейн». Этот приём мне очень нравится потому, что дети обожают его. Они знают, что это стихотворение без рифмы, состоит их 5 строк, пишется по определенным правилам.
На первой строчке пишется одно слово- существительное, которое выражает тему .
Вторая строчка - два прилагательных или причастия , раскрывающие тему. Третья строчка- три глагола или деепричастия, которые описывают действия слова-темы.
Четвёртая строчка – это фраза или предложение, показывающие отношение к теме.
Пятая строчка-одно слово, которое вкратце подводит итог.
Синквейны наиболее удачными получаются при изучении «Мёртвых душ» Н.В.Гоголя. Дети вступают в соревнование, кто более точно охарактеризует персонажи.
Какой вывод я сделала при использовании технологии критического мышления? Насколько он эффективен на уроках?
Считаю, эта технология действительно заставляет обучающихся мыслить критически, они проявляют интерес к предмету, активны, на уроке идет не механическое запоминание, а осознанное восприятие материала. Но если подойти философски , по принципу « ничего идеального нет», то могу из моих наблюдений сказать, что дисциплина «хромает» на уроке при использовании этой технологии. Работа идет в группе, поэтому объективно оценить каждого невозможно. Процесс обучения получается однобоким: мышление развивается у учеников, а информации получают они меньше .
Очень актуальна технология проектной деятельности. Дети, подростки очень пытливые. Они видят проблемы в реальной жизни и задумываются о путях их преодоления. Здесь на помощь приходит учитель, он указывает на источники информации, где ученики могут получить знания и самостоятельно в одиночку или сообща решить интересующую их трудность. Умело применяя эту технологию, школьник любого возраста учится творчески мыслить, выражать собственное мнение и отстаивать его. Как правило, я применяю эту технологию в конце изучения темы. Для примера возьмём роман-эпопею « Война и мир». Л.Н. Толстой ставит перед читателем много проблем и разрешает их по-своему. Ребята знают, что основным художественным средством выразительности, используемым автором , является антитеза . Я им предлагаю пойти тем же путем противопоставления и сделать проектную дискуссию, скажем, о воспитании детей в семье Болконских и семье Ростовых. И начинаются визуально- словесные баталии. Конечно, часто увлекаться этой технологией нельзя, т.к. на серьёзный, с глубоким смыслом проект расходуется и учениками, и учителями много времени.
Игровые технологии, пожалуй, самые любимые технологии и у учеников, и у учителей. Играть любят все. Мы все знаем фразу Уильяма Шекспира: «Вся жизнь — игра, а люди в ней — актёры».
Задача учителя - показать детям взрослую жизнь через игры, помочь вообразить различные ситуации и применить все свои знания в ней. Эта технология очень благоприятна на уроках английского языка при прохождении тем в диалогах с использованием речевых клише . Особенно эта технология нравится детям в начальной и средней школе .
В старшей школе простые игры перерастают в ролевые игры. Например, очень удачно прошел урок английского языка « Пресс- конференция» , на котором были распределены роли президента и журналистов. Это был урок-обобщение, т.е. на нем ученики показали, что они могут свободно выражать мысли на иностранном языке, что их речь неподготовленная.
Преимущества этой технологии в том, что создается жизнерадостная атмосфера, производится раскрепощенный контроль знаний, дети не боятся допускать ошибки. Кроме того, у ребят развивается память, воображение. Конечно, на уроке с использованием игровых технологий не может быть дисциплины. Меня это не очень тревожит, потому что я отношу данную ситуацию к понятию «рабочий шум».
Здоровьесберегающие технологии. Сама формулировка говорит за себя. Это самая важная технология в наш век , век цифр. Мы, учителя, в какой- то мере отвечаем за здоровье детей тоже.
Что в наших силах? Обеспечить свежим воздухом, требуя у дежурных проветрить класс, следить, чтобы температура в классе, освещение соответствовали санитарно-гигиеническим нормам. Планировать урок так, чтобы дети не утомлялись . Обязательно проводить физкультминутки, гимнастику глаз, пальцев. На доске в моём классе прикреплена « напоминалка», какие движения глазами они должны выполнять в середине урока. Немаловажным является индивидуальный подход . Создание благоприятного психологического климата- немаловажный компонент в этой технологии. С применением этих требований повышается концентрация внимания у детей, они меньше болеют, психологически расслаблены .
Кейс – технология –это и ролевая игра, и метод проектов. Кстати , эта технология широко применяется и в бизнесе, особенно при приёме на работу. Я иногда применяю его на уроках литературы, на первых уроках знакомства с произведением, когда ещё не производится анализ произведения. Ученики сами должны определить тему, проблемы романа. Не допускать перехода на пересказ. Однажды я представила возможность обсудить в классе кейс ( в переводе с англиского «случай» ) : за столом идет беседа между Кирсановыми и Базаровым. Базаров поглощен телефоном. Надо предположить, как закончится беседа. Ученики писали свои видения, они оказались довольно оригинальными. Таким образом, суть этой технологии – проанализировать конкретную ситуацию.
Все описанные мной технологии далеко не все. Это те, которые я удачно применяю.
Однажды наш президент сказал, что применяя новое, не надо забывать старое. Я эту мысль поддерживаю и считаю, что использование современных технологий не препятствует применению традиционной классно-урочной системы, которая существует с 17 века и основана на принципах дидактики Коменского.
Традиционная технология – это прежде всего авторитарная педагогика требований.
Урок служит для приобретения знаний , мало внимания обращается на индивидуальные способности и творческие проявления личности . Как правило, отсутствует самостоятельность. Учитывая всё это, можно сказать, что эта технология не идеальна, как и все вышеописанные.
Значит, мы не можем сказать, что какая-то из них лучше, а другая хуже, и, чтобы достичь желаемых результатов, надо использовать только эту и никакую больше. Естественно, по разным причинам учителя не всегда и не везде внедряют современные технологии. В каждом конкретном случае оправдывается их применение или неприменение . Но как бы то ни было, учитель обязан так эффективно обучать детей, чтобы выпускники покидали школу по возможности с высоким уровнем знаний, а для этого ( сама жизнь подсказывает) надо смешивать все технологии. Я в основном использую классно-урочную систему, внедряя в неё различные инновационные приёмы.
Перейти к публикациям для педагогов в печатном журнале "Мудрец"