Сегодня воспитание имеет огромное значение в современном обществе, так как именно оно является фундаментом для формирования личности и играет важную роль в семье, дошкольном учреждении, школе, обществе. Но один из самых актуальных вопросов остается вопрос поликультурного воспитания подрастающего поколения.
Основа нравственного убеждения закладывается в детстве, когда добро и зло, честь и бесчестье, справедливость и несправедливость доступны пониманию ребенка лишь в процессе, когда он видит, делает, наблюдает.
Актуальность проблемы поликультурного воспитания в дошкольном возрасте обусловлена воспитательным воздействиям, закладкой морально-культурных основ личности детей в связи с активным формированием его характера, установок, стереотипов поведения, мышления и мировоззрения, что позволяет прививать национальные и общечеловеческие ценности, воспитывать уважительное отношение к другой культуре.
Начальная школа является тем звеном, где через урочную и внеурочную деятельность, можно заложить основы воспитания и образования детей в поликультурном обществе.
Воспитанию младших школьников посвящены труды Ш. Амонашвили, Л. Божович, И. Каиров, Н. Миропольский, И. Подласый. Различные аспекты воспитания младших школьников во внеклассной работе, которая имеет исключительные возможности для формирования и развития полноценной поликультурной личности младшего школьника, поскольку непосредственно направлена на повышение образовательного и культурного уровня и приобретение учащимися умения общаться с представителями своей и других культур, раскрыты в работах Б. Кобзаря, Т. Сущенко, А. Коркишко и др.
Семья всегда остаётся основой воспитания детей, и невозможно сформировать поликультурную личность, без участия родителей в решении проблемы. Мы стараемся активно выстраивать взаимодействие с семьями воспитанников, через информационные зоны, беседы, анкетирование и официальный сайт детского сада, так как это важный момент поликультурного образования в детском саду.
Педагоги разрабатывают и проводят мероприятия, конкурсы, праздники и развлечения с участием семьи. Совместно с родителями воспитанников проводятся и организуются фотовыставки, изготавливаются народные костюмы для кукол, в которых отражены региональные особенности культуры. Мы ставим задачи перед педагогами детского сада – максимально полно вовлечь членов семей воспитанников в образовательный процесс через подготовку детей к этническим праздникам, конкурсам чтецов, тематическим выставкам, изготовлению книжек-самоделок, альбомов, поделок и сделать родителей своими союзниками в воспитании детей.
Условия эффективности воспитания поликультурной личности так называемые точки соприкосновения мы видим в решении проблем, которые представлены как направления:
1.Согласование целей и задач осуществления преемственности на дошкольном и начальном школьном уровне.
2.Отбор содержания образования для детей дошкольного и младшего школьного возраста с учётом принципов непрерывности образования и психолого-педагогических условий реализации непрерывного образования в соответствии с ФГОС.
3.Обогащение организационных форм и методов обучения, как в дошкольном учреждении, так и в начальной школе.
Преемственность детского сада и школы — это плавный переход от одной образовательной ступени к другой, сохраняющий методы и формы обучения и воспитания.
Цель преемственности — обеспечить полноценное личностное развитие, физиологическое и психологическое благополучие ребёнка в переходный период от дошкольного воспитания к школе. Она направлена на перспективное формирование личности ребёнка с опорой на его предыдущий опыт и накопленные знания.
Преемственность дошкольного и школьного образования предусматривает:
1. Подготовку детей в школу с высоким уровнем общего развития и воспитанности, который отвечает требованиям школьного обучения.
2. Развитию знаний, умений которые уже приобретены дошкольниками.
3. Активно использовать полученные знания, умения и навыки для дальнейшего всестороннего развития учащихся.
Цель: реализовать единую линию развития ребенка на этапах дошкольного и начального школьного детства, придав педагогическому процессу целостный последовательный перспективный характер.
Основные задачи сотрудничества ДОУ и школы мы видим в установлении единства стремлений и взглядов на воспитательный процесс между детским садом, семьей и школой;
- выработки общих целей и воспитательных задач, путей достижения намеченных результатов;
- создание условий для благоприятного взаимодействия всех участников воспитательно-образовательного процесса – воспитателей, учителей, детей и родителей;
- обеспечение условия для реализации плавного, бесстрессового перехода детей от игровой к учебной деятельности.
- всестороннее психолого-педагогическое просвещение родителей;
- оказание психологической помощи в осознании собственных семейных и социальных ресурсов, способствующих преодолению проблем при поступлении ребенка в школу; формирование в семьях позитивного отношения к активной общественной и социальной деятельности детей.
Непрерывность дошкольного и начального образования предполагает решение следующих приоритетных задач:
1. приобщение детей к ценностям здорового образа жизни;
2. обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, развитие его положительного самоощущения;
3.развитие, инициативности, любознательности, произвольности,
способности творческому самовыражению;
4.формирование различных знаний об окружающем мире, стимулирование коммуникативной, познавательной, игровой и др. активности детей в различных видах деятельности;
5.развитие компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе; включение детей в различные формы сотрудничества (со взрослыми и детьми разного возраста).
Формы осуществления преемственности заключаются в определенных формах – работа с родителями и методах- семинары, мастер-классы, реализуемых в процессе специально организованной деятельности администрации, педагогов ДОУ, учителей начальных классов по созданию условий для эффективного и безболезненного перехода детей в начальную школу. Формы осуществления преемственности могут быть разнообразными, и их выбор обусловлен степенью взаимосвязи, стилем, содержанием взаимоотношений образовательных учреждений.
Формы осуществления преемственности:
Работа с детьми:
 экскурсии в школу;
 посещение школьного музея, библиотеки;
 знакомство и взаимодействие дошкольников с учителями и учениками начальной школы;
 участие в совместной образовательной деятельности, игровых программах, проектной деятельности;
 выставки рисунков и поделок;
 встречи и беседы с бывшими воспитанниками детского сада (ученики начальной и средней школы);
 совместные праздники (День знаний, посвящение в первоклассники, выпускной в детском саду и др.) и спортивные соревнования дошкольников и первоклассников;
 участие в театрализованной деятельности;
 посещение дошкольниками адаптационного курса занятий, организованных при школе (занятия с психологом, логопедом, музыкальным руководителем и др. специалистами школы).
Методы осуществления преемственности:
- совместные педагогические советы (ДОУ и школа);
 семинары, мастер- классы;
 круглые столы педагогов ДОУ и учителей школы;
 психологические и коммуникативные тренинги для воспитателей и учителей;
 проведение диагностики по определению готовности детей к школе;
 взаимодействие медицинских работников, психологов ДОУ и школы;
 открытые показы образовательной деятельности в ДОУ и открытых уроков в школе;
 педагогические и психологические наблюдения.
Специфика формирования поликультурной компетентности младших школьников примерно от 6-7 до 10-11 лет, что соответствует годам его обучения в начальных классах. Как особый период в жизни ребёнка он выделился исторически сравнительно недавно. Это возраст относительно спокойного и равномерного физического развития.
Происходит функциональное совершенствование мозга - развивается аналитико-систематическая функция коры; постепенно изменяется соотношение процессов возбуждения и торможения: процесс торможения становится всё более сильным, хотя по-прежнему преобладает процесс возбуждения, и младшие школьники в высокой степени возбудимы и импульсивны.
Большое воспитательное воздействие учителя на детей связано с тем, что учитель с самого начала пребывания детей в школе становится для них непререкаемым авторитетом. Авторитет учителя - самая важная предпосылка для обучения в младших классах. Однако не всегда авторитет является предпосылкой для успешного воспитания, так как воспитание -поликультурная компетентность требует диалога, а не монолога. Младший школьный возраст - возраст достаточно заметного формирования личности. Для него характерны новые отношения с взрослыми и сверстниками, включение в целую систему коллективов, включение в новый вид деятельности - учение, которое предъявляет ряд серьёзных требований к ученику. В младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная направленность личности.
Характер младших школьников отличается некоторыми особенностями. Прежде всего, они импульсивны - склонны незамедлительно действовать под влиянием непосредственных импульсов, побуждений, не подумав и не взвесив всех обстоятельств, по случайным поводам.
Возрастной особенностью является и общая недостаточность воли: младший школьник ещё не обладает большим опытом длительной борьбы за намеченную цель, преодоления трудностей и препятствий. За несколько лет младший школьник накапливает при правильном воспитании педагогов важный для своего дальнейшего развития опыт коллективной деятельности – это, деятельность в коллективе и для коллектива.
Формирование навыков поликультурного взаимопонимания и взаимодействия может также осуществляться посредством тренинга этнокультурной компетентности, культурного ассимилятора, деловых и ролевых игр и др. Формами формирования поликультурной компетентности являются индивидуально-парные взаимодействия и коллективные взаимоотношения. Эти взаимодействия и отношения могут быть специально организованными, стихийными или частично организованными (знания и опыт, обретаемый ребенком в семейных отношениях, в отношениях со сверстниками и взрослыми, в отношениях с другими социальными институтами, в игровой и трудовой деятельности, а также из средств массовой информации).
Образовательные учреждения призваны сообразовывать воздействие на молодое поколение социальной среды, сообщать ему научные, достоверные знания, направленные на формирование позитивного отношения к своему и другим народам, их истории, культурам.
Основа толерантности и возможное пространство ее динамики лежат прежде всего, в опыте личности. Поэтому и воспитание поликультурной компетентности - это, с педагогической точки зрения, целенаправленная организация позитивного опыта толерантности, то есть целенаправленное создание условий, требующих взаимодействия с другими, какими бы в глазах субъекта они ни были.

Перейти к публикациям для педагогов в печатном журнале "Мудрец"