Писать всегда трудно, и чем труднее, тем лучше выходит.
Л.Н.Толстой
Сочинение — это один из популярных видов школьной работы, которые подразумевает грамотное, четкое, логически выстроенное изложение своих мыслей на заданную тему. После долгих экспериментов сочинение вновь заняло почетное место в школьной программе и включено в список обязательных испытаний на ЕГЭ.
Обучение сочинениям – длительный и сложный процесс, который нельзя пускать на самотек, что иногда допускают неопытные учителя. С первого дня занятий и до последнего должна проводиться упорная, систематическая работа учителя и самих учащихся над их сочинениями. Большое значение имеют и уроки литературы, и характер домашних заданий, и подбор разнообразных тем, и консультации учителя. Несомненно, что каждое сочинение в известной мере обучает, но необходимо проводить и такие письменные работы, в которых элементы обучения преобладают настолько, что их можно назвать обучающими в полном смысле этого слова в отличие от контрольных работ.
В центре нашего внимания и будут обучающие сочинения, которые можно проводить различными способами. Задачей, которую мы поставили перед собой, является показ некоторых приемов обучения планам и сочинениям учащихся старших классов. При этом мы руководствуемся следующими соображениями: во-первых, обучение сочинениям должно быть планомерным и продолжаться в течение всех лет пребывания учащихся в старших классах средней школы; во-вторых, с каждой новой для класса типовой темой необходимо знакомить учащихся с помощью обучающего сочинения, в-третьих, обучению сочинениям должна предшествовать работа по раскрытию тем и составлению плана, которая имеет очень большое значение, так как непосредственно связана с трактовкой темы и с композицией сочинения.
Согласно требованию дидактики о переходе от известного к неизвестному, от простого к сложному, рекомендуется начинать в 8-м классе с темы о личных впечатлениях учащихся во время летних каникул или в продолжение учебного года. Затем следуют в порядке возрастающей трудности сочинения типа изложения с элементами характеристики, сочинения на проблемные и литературно-публицистические темы, на темы идейного смысла произведений и их художественных особенностей, на темы показа литературного образа двумя писателями и, наконец, свободные темы.
К основным приемам обучения сочинениям мы относим: беседу с классом, пояснения самого учителя, устное сочинение учащихся, ответы на вопросы домашнего задания, составление плана и тезисов. Далее, рассмотрим на примерах выше отмеченные приемы.
Начиная работу над сочинениями, важно, чтобы учитель предварительно провел с учениками беседу о сочинениях. На наш взгляд, начать беседу необходимо с анализа самого слова «сочинение», затем объяснить, что сочинение – это самостоятельная работа ученика, его рассуждение, которое должно постепенно раскрыть ту тему, которая ему предложена. Излагать свои мысли легче всего в известном порядке, а порядок этот может быть продуман и изображен в виде плана сочинения. Нужно доказать учащимся, что без плана любое сочинение будет беспорядочным, хаотическим.
Мы знаем, что во всех средних образовательных школах принят так называемый трехчастный план. Пояснение самого учителя основных требований к сочинениям. Всё сочинение по своему построению должно представлять собою единое целое, в основе его лежат тезисы, то есть основные положения, раскрывающие тему. Главные мысли нужно отделять от второстепенных путем выделения основного материала. Необходимо соблюдать связь между отдельными частями сочинения и обращать внимание на переходные фразы. Следует подтверждать свои мысли ссылками на факты, имеющиеся в тексте, на выдержки из произведения или из критических статей. Необходимо помнить, что все части сочинения должны быть соразмерными: вступление и заключение значительно меньше по объему, чем изложение. Вступление должно включать в себя те вопросы, которых необходимо коснуться перед раскрытием темы. Это может быть характеристика эпохи в целом или указание на ту именно ее черту, которая непосредственно связана с темой.
После приведенной беседы можно переходить к устным сочинениям учащихся по личным впечатлениям. Это может быть памятный день его жизни, описание похода, экскурсии, прогулки и т.д. Спрашиваем учащихся, о чем они могут написать во вступлении, в главной части, в заключении, рекомендуем включить в текст сочинения описание местности, пейзажа, диалог для того, чтобы работа была интересная, написана живо, красочно. Два лучших сочинения мы прочтем в классе, укажем на удачные места и в других работах, перечислим на уроке по анализу сочинения и наиболее часто встречающиеся недостатки, проведем, как всегда, работу над типичными орфографическими, пунктуационными и стилистическими ошибками.
Первые самостоятельные работы учащихся 8-х классов обычно дают возможность учителю ближе познакомиться с классом, с его подготовкой по русскому языку, с интересами ребят. Тему о жизненных впечатлениях или отзыв о посещенном спектакле, экскурсии и тому подобном полезно дать иногда и в середине года. Можно начать с этой темы и курс 9-го класса, присоединив вторую тему о прочитанной летом книге, которая произвела на ученика наиболее сильное впечатление. И в данном случае нужно предупредить учащихся, что сочинение на тему о прочитанной или любимой книге не обязательно начинать с указания автора, названия книги и краткого ее содержания.
Письменные работы типа изложения приходилось проводить и в 9-10-х классах. В 9-м классе – по роману Л. Н. Толстого «Война и мир», в 10-м – по произведению А. Фадеева «Молодая гвардия». Из «Войны и мира» мы брали сцены «Батарея капитана Тушина», «Наташа Ростова в гостях у дядюшки». Учащиеся составляли планы самостоятельно. В 10-м классе очень удачно проходило изложение главы «Освобождение пленных» из романа Фадеева.
На сцену, выбранную для пересказа, обращалось внимание при работе над текстом романа, отмечались приемы художественной изобразительности автора, функция пейзажа, создающего резкий контраст с картиной убийства часовых. В данной работе не требовалось вступления. Роль вступления играл ответ на первый вопрос. Но некоторые десятиклассники, привыкнув писать сочинения со вступлением, ввели его по собственному почину, сказав немного об основной теме романа. Работа была рассчитана на час, а вступление обычно отнимает у учащихся много времени, поэтому оно не было обязательным, выводы же были необходимы. При проведении письменных работ типа изложений с элементами характеристики необходимо прежде всего тщательно подобрать подходящий материал, ценный для изучения произведения в целом и для характеристики персонажей, эмоциональный, интересный и законченный по содержанию. В нем должны явственно проступать элементы характеристики действующих лиц. Работа должна усложняться из класса в класс, подобно тому, как мы видели на приведенных примерах. Восьмиклассники писали сочинение по готовому плану, десятиклассники составляли его самостоятельно и только были предупреждены о выводах. Такого типа работа может быть проведена путем ответов класса на данные учителем вопросы также с кратким вступлением и выводами. От изложения текста с элементами характеристики мы в своей педагогической практике переходим к индивидуальным характеристикам и проводим их во всех старших классах, продолжая работу над ними, начатую еще в средних классах школы. Разумеется, более или менее элементарная характеристика, которая дается на уроках литературного чтения, отличается от литературного образа, изучаемого на уроках литературы в связи с исторической эпохой, в социальном плане, а в ряде случаев и в развитии (динамический образ). Но и при работе над образом одного героя в различных классах должен соблюдаться переход от более простого к более сложному, а также и постепенность в предоставлении учащимся самостоятельности при работе над письменными индивидуальными характеристиками.
Для применения следующего приема обучения сочинениям – ответы на вопросы домашнего задания, необходимо немного остановиться на сочинениях на свободные темы. Свободные темы отличаются своим творческим характером, очень важно понять степень начитанности учащихся, работу их фантазии и умение наполнить любую тему конкретным литературным и жизненным содержанием. Свободные темы могут быть очень разнообразными. Нередко они представляют собой цитаты, в которых мысль выражена в художественной форме. Приводим примеры: «Не небесам чужой отчизны – я песни родине слагал!» (Н.А. Некрасов, «Тишина»); «В жизни … всегда есть место подвигам» (М. Горький, «Старуха Изергиль»); «В человеке должно быть все прекрасно…» (А.П. Чехов, «Дядя Ваня»). К свободным с полным правом можно отнести и темы, выражающие личное отношение учащихся к автору или к произведению, например, «За что мы любим Пушкина»; «Сила примера Павла Корчагина»; «Мой любимый поэт»; «По страницам любимой книги»; «Каким литературным героям мне хотелось бы подражать»; «Мое любимое литературное произведение» и другие.
Постараемся также показать, как можно раскрыть в 10-м классе тему «В человеке должно быть все прекрасно…» (А. П. Чехов). Беседу начинаем с напоминания классу высказывания «В человеке должно быть все прекрасно: и лицо, и одежда, и душа, и мысли». Эту чеховскую мечту о будущем выразил один из его любимых героев, доктор Астров в пьесе «Дядя Ваня». После постановки спектакля «Дядя Ваня» М. Горький писал Чехову: «Слушая вашу пьесу, думал я о жизни, принесенной в жертву идолу, о вторжении красоты в нищенскую жизнь людей» (Переписка М. Горького с А. Чеховым). М. Горький имел в виду ту напрасную жертву, которую принесли дядя Ваня и Соня, всю жизнь работавшие для благополучия профессора Серебрякова, оказавшегося черствым эгоистом и бездарным ученым. Жена профессора Елена Андреевна – красавица. Влюбленный в нее доктор Астров, продолжая свою мысль о красоте человека, говорит о ней: «Она прекрасна, спора нет, но... ведь она только ест, спит, гуляет, чарует всех нас своей красотой – и больше ничего. У нее нет никаких обязанностей, на нее работают другие. ... А праздная жизнь не может быть чистою». Сам Астров красив, умен, талантлив. Он мог бы быть примером человека, в котором все прекрасно. Он не может мириться с истреблением лесов, с невежеством, эпидемиями, но, чувствуя себя бессильным бороться со всем этим злом, начинает пить, опускается. В нем погибает человек больших возможностей. Вот почему критик В.В. Ермилов пишет, что «лейтмотивом пьесы является гибнущая красота…». Дядя Ваня и Соня всю жизнь трудились, были честными и бескорыстными, но их душевную красоту никто не оценил, их страдания были напрасными. Чехов мечтал о будущей жизни и о будущем человеке, в котором красота физическая и духовная сольются в неразрывном единстве. Советская молодежь чутко отозвалась на призыв А.П. Чехова. Слова Астрова были записаны в записную книжку Зои Космодемьянской, весь образ и жизнь которой были прекрасны в полном смысле этого слова. Вспомним и Олега Кошевого, в котором так удачно сочетались физическая закалка, красивая внешность и трудолюбие с идейностью, с прекрасными душевными качествами: добротой, чуткостью, мужеством и чувством товарищества.
Но не следует ограничиваться только рассуждениями о ложной и подлинной красоте человека, а нужно положить в основу сочинения тот образ, который особенно заинтересовал учащихся. Здесь мы включаем следующий прием – составление плана и тезисов. Применить данный прием можно примерно в таком плане: а) какой именно образ выбран вами; б) какими чертами внешности и характера он вас особенно привлекает; в) что вы находите замечательного в жизни и характере данного лица; г) каково ваше общее впечатление от избранного вами образа. В заключение необходимо сделать выводы о значении девиза А.П. Чехова для нашего времени. После беседы советуем классу прочитать пьесу Чехова «Дядя Ваня», познакомиться со статьями В.В. Ермилова о Чехове, вспомнить тех героев «Войны и мира» Л. Н. Толстого, к которым можно применить слова критика о подлинной и ложной красоте. Сравните Наташу Ростову и Элен Безухову, князя Андрея Болконского и Анатоля Курагина. Подберите и сравните соответствующие примеры в произведениях советской литературы и литературы современных писателей. Все это поможет вам написать ценное по содержанию, интересное сочинение.
Таким образом, перед нами была поставлена задача показать некоторые приемы обучения сочинениям на типовые темы, применяемые на практике. Основными приемами считаем следующие: беседу с классом, пояснение самого учителя, устное сочинение учащихся, ответы учащихся на вопросы домашнего задания, составление плана и тезисов. И, конечно же, как результат всего перечисленного – написание сочинения. Считаем необходимым проводить систематически обучающие сочинения по каждой новой для класса типовой теме, разъяснять учащимся требования, которые к ним предъявляются при работе над той или другой темой, расширять и углублять литературный материал, учить составлять логичный план и правильно раскрывать тему.
Важно учитывать, что при исправлении сочинений на уроках по их анализу указывать как недостатки работы, так и на положительные стороны. Регулярно напоминать учащимся основные требования к сочинениям и добиваться содержательных, самостоятельных и грамотных работ. Желательно увеличить число сочинений по каждому классу. В случае недостатка времени на классное сочинение, можно изредка заменять его ответами на вопросы или ограничиться составлением письменного плана, который должен получить оценку учителя. Можно надеяться, что применение разнообразных приемов при обучении сочинениям, ознакомление учащихся с различными типами сочинений, осознанная практика в работе над ними помогут добиться большей содержательности и логичности сочинений учащихся.

Перейти к публикациям для педагогов в печатном журнале "Мудрец"