«Быть готовым к школе- не значит уметь читать, писать, считать.
Быть готовым к школе- значит быть готовым всему этому научиться»
доктор психологических наук, Леонид Абрамович Венгер
Второклассники относятся к возрастному периоду от 7 до 8 лет. Во второй класс дети приходят уже "бывалыми" школьниками. Теперь маленький ученик хорошо представляет себе, что ждет его в школе. Ожидания второклассников во многом зависят от того, насколько успешным был для них первый год обучения. Сходные надежды и опасения присутствуют и у родителей.
Нередко наблюдаешь такую картину, когда мама будущего второклассника в смятении произносит: «Я так боюсь оценок во 2 классе. я не представляю, что будет!!!». Ребенок, находящийся тут же возле нее, съеживается, уже мысленно готовится к неприятностям. Все оставшееся время до получения первой отметки, родители неоднократно произносят эти фразы, а ребенок начинает тревожиться все больше и больше. Соответственно во 2 классе он начинает учиться с повышенным чувством тревоги и опасением за свое будущее. Все это приводит к снижению интереса к обучению, росту психологического дискомфорта учащихся в обучении, повышению тревожности и как следствие – к ухудшению физического здоровья школьников.
«Адаптация»- термин ввел А. Утерт (немецкий психолог) прилаживание,.
приспособление организма, личности или группы к новым внешним условиям. Различают сенсорную адаптацию (приспособительное изменение чувствительности к интенсивности действующего на орган чувств раздражителя) и социальную адаптацию (процесс активного приспособления индивида к условиям новой социальной среды).
Адаптация второклассников включает в себя три сферы:
1.Академическая адаптация: характеризует степень соответствия поведения ребёнка нормам школьной жизни: принятие требований учителя и ритма учебной деятельности, овладение правилами поведения в классе, отношение к школе, достаточная познавательная активность на уроках.
2.Социальная адаптация: отражает успешность вхождения ребёнка в новую социальную группу: принятие ребёнка одноклассниками, достаточное количество коммуникативных связей, умение решать межличностные проблемы.
Личностная адаптация: характеризует уровень принятия ребёнком самого себя как представителя новой социальной общности («Я — школьник») и выражается в виде соответствующих самооценки и уровня притязаний в школьной сфере, стремления к самоизменению.
Адаптация к отметочной системе связана с формированием контроля и самоконтроля, обучением самооценке.
Самооценка отражает знание человека о себе и его отношение к себе. Она складывается с учетом результатов собственной деятельности и оценок со стороны окружающих людей. В основе позитивной самооценки школьника лежат его собственные успехи в учении, а также положительное отношение к нему со стороны близких взрослых. Без помощи родителей ребенок не в силах верно выделить критерии оценивания своей работы. В результате отметка лишается своего содержания, приобретает для детей негативное значение, превращается в школьного идола, о котором писал В.А.Сухомлинский: «С первых дней школьной жизни на тернистом пути учения перед ребенком появляется идол- отметка. Для одного ребенка -он добрый, снисходительный, для другого- жесткий безжалостный, неумолимый… Ребенок старается удовлетворить или — на худой конец — обмануть идола и постепенно привыкает учиться не для личной радости, а для отметки».
К сожалению, некоторые родители вольно или невольно выстраивают свое отношение к ребенку в зависимости от его успеваемости. Дети улавливают эту связь быстрее, чем взрослые. Психолог Ш.А. Амонашвили составил очень меткие социальные портреты отметок, их названия говорят сами за себя: торжествующая «пятерка», обнадеживающая «четверка», равнодушная «тройка», угнетающая «двойка», уничтожающая «единица».
Связывая свое отношение к ребенку с его отметками, особенно, если эти отметки не соответствуют их ожиданиям, родители затрудняют формирование адекватной положительной самооценки школьника, способствуют появлению у него неуверенности в себе, мешают развитию интереса к учению. Решение проблемы по адаптации второклассника к отметочной системе обучения тесно связано с формированием контроля и самоконтроля, с обучением самооценке.
Так что же делать? Как не допустить эту ситуацию? По мнению А.Б. Воронцова «с самооценки, со способности понять «это я уже умею и знаю», «этого я совсем не знаю, надо узнать», «это я немного знаю, но надо еще разобраться» начинается учебная самостоятельность младших школьников, переход от просто старательного ученика к постоянно совершенствующемуся, умеющему учиться». Если учитель целенаправленно работает над этой проблемой, то младший школьник научится не только оценивать границы своих возможностей, фиксировать для себя возникшую трудность, но и анализировать её причину. Это приводит к
безболезненному восприятию отметки.
Поэтому с первых шагов ребенка в школе нужно учить его самооценке своих достижений, используя «линеечки» как инструмент небаллированной оценки (терминология Г. Цукерман). «Линеечки» - это педагогический инструмент оценки и самооценки, разработанный на основе классического метода измерения самооценки, авторами которого являются Т.В. Дембо и С.Я. Рубинштейн. С помощью «линеечек» предельно лаконично оценивается все то, что подлежит оцениванию в терминах «больше – меньше».
Для грамотного письма и более внимательного отношения к своим ошибкам на уроке русского языка можно проводить игру «Ситечко». На отдельных листочках ребята выписывают слова, в которых они допустили ошибки. В конце четверти подсчитать, сколько слов попало в «Ситечко». Чем меньше слов, тем лучше. Затем ученики заучивают слова и пишут их под диктовку соседа по парте. Ребята проявляют интерес к этой игре, им нравится добиваться пустого «Ситечка».
Для наглядного изображения своих личных достижений, для повышения самооценки так же можно использовать «Ступеньки роста» в рамках долгосрочного социального проекта «Наши лидеры». Дети сами продвигаются по ее ступенькам, суммируя баллы, набранные за неделю в учебной деятельности, а также за выполнение поручений, олимпиадное движение, поведение. В конце четверти подводятся итоги. Учащиеся, набравшие большее количество баллов, получают значок «Наши лидеры». Лидерами становятся не только дети, успешные в учебе, что помогает второкласснику в становлении самооценки.
Существует еще один способ оценивания деятельности и личности младшего школьника. Это «хорошие слова» или комплименты. Этот прием хорошо известен учителям начальной школы и широко ими используется. Комплимент формирует у школьника уверенность в себе. Это важное качество помогает ему успешно учиться. При этом похвала учителя должна быть заслуженной и пропорциональна достижению ребенка.
Таким образом, адаптация к школе происходит не сразу. Это длительный процесс, связанный со значительным напряжением всех систем организма. В зависимости от характера адаптации выделяются три группы детей:
Первая группа — быстро и благополучно привыкающие дети. У них преобладает хорошее настроение, активное отношение к учёбе, желание посещать школу, добросовестно и без видимых усилий выполнять требования учителя.
Вторая группа детей требует для привыкания к школьной жизни больше времени. Такие дети часто капризничают, плачут, жалуются, спорят или дерутся с одноклассниками.
Третья группа — плохо привыкающие дети. Их отличает негативная форма поведения, нежелание учиться и посещать школу, устойчивые отрицательные эмоции.
Учителю необходимо помнить, что в учении важна не столько отметка, сколько реальные знания и умения ученика, его трудолюбие, ответственность, потребность в получении новых знаний. К тому же следует учитывать, что успешность ребенка в учении определяется множеством факторов. Не последнюю роль среди них играет вера учителя в возможности ребенка.
Для успешной адаптации второклассников очень важна мотивация обучения. Для развития учебной мотивации необходимо, чтобы ребёнка в школе встречали заинтересованность и понимание со стороны взрослых. В результате психологического сопровождения, совместной деятельности с учителем, родителями в целом по классу наблюдается положительная динамика в адаптации второклассников к школьным нагрузкам, требованиям, в развитии навыков общения, метапредметных и личностных УУД. Следует учитывать, что во время адаптации к школе легкая возбудимость, двигательное беспокойство и другие проявления эмоциональной неустойчивости – явления допустимые и простительные. От терпения, сдержанности, внимания родителей зависит успешность адаптации ребенка к школе.

Перейти к публикациям для педагогов в печатном журнале "Мудрец"