Становление детей с тяжелыми множественными нарушениями развития реализуется по тем же законам, что и развитие детей в норме. Однако оно проходит в более медленном темпе и имеет многообразие, и своеобразие вариантов. У воспитанников с ТМНР отмечается низкий интерес к окружающим стимулам, быстрая истощаемость при общении. Проблемы с коммуникацией испытывают все дети независимо от уровня речевого развития и состояния интеллекта. Как показывает практика, для достижения положительных результатов, необходимо регулярное взаимодействие детей с внешней средой, с целью получения жизненно важной информации, с многократно повторяющейся последовательностью.
Здесь на первый план выступает предметно – практическая деятельность, как условие для погружения ребенка в активную речевую среду – ситуацию общения. Одновременно идет развитие всех психических процессов: внимания, памяти, мышления, воображения. На эту особенность указывали психологи Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин. Формируются целенаправленные произвольные действия с различными материалами и предметами.
Вовлекая каждого ребенка в мир практических умений, мы решаем задачи развития их эмоциональной сферы, формирования вербальных и невербальных коммуникативных навыков, включая как звуковую, так и смысловую стороны речи, развитие артикуляционного аппарата, дыхания, фонематического восприятия, пополнения словарного запаса, появление связных высказываний, а также совершенствование мелкой моторики и предметных действий.
Например, можно просто посадить огород на окне и проводить наблюдения, а можно превратить эту деятельность в интереснейшее путешествие вместе с Пончиком, доктором Пилюлькиным, Капелькой, домашними животными и другими персонажами, которые появляються здесь по инициативе детей или педагогов. В ходе ежегодных наблюдений во время работы над проектом «Огород на окне», мы обратили внимание: вызвать детскую заинтересованность процессом легче, когда он подчинен единому смысловому сюжету, с присутствием хорошо знакомых
предметов, сказочных персонажей, применением опорного материала. В группах массовой направленности мы, в основном, исходим от инициативы детей. Но дети с ТМНР не копируют реальные жизненные ситуации. Зачастую знакомство с предметами и персонажами «застревает» на стадии знакомства, приходится повторять все снова и снова, находя момент и вовремя сделать переход в полезную деятельность, вычеркнув стереотипию. Многократное повторение одних и тех же действий, помогает детям с особенностями избавиться от страха и тревоги, достигнуть состояния равновесия. Дискомфортную для себя ситуацию, малыш может изменить, играю «по - своему», так как действие происходит в контексте сказочного мира. Педагог быстрее достигает, таким образом, сосредоточения внимания ребенка на происходящем и увеличивает его заинтересованность деятельностью и это делает процесс обучения более действенным. Поэтому важно выстраивать окружающее ребенка пространство в разнообразных развивающих игровых формах.
Из – за асинхронного развития воспитанников, мы не привязываем их к определенному способу коммуникации, а учим пользоваться как невербальными, так и вербальными способами общения, чтобы это было понятно окружающим: жестами, картинками, пиктограммами, карточками. Выбираем разные типы и способы. Работаем индивидуально и парами .
Первое, с чего мы начинаем, это знакомство и традиционное ритуальное приветствие, которое создает необходимый настрой, доброжелательную атмосферу для дальнейшего контакта, служит образцом для переноса его в повседневный быт. Здесь же применяем художественное слово, песенный материал и музыку.
Затем работаем рука в руке – совместные действия, одновременно идет эмоциональное комментирование происходящего педагогом и стимул ребенка к речевому подражанию. Малыш, запомнивший алгоритм действия, в дальнейшем получает предложение трудиться самостоятельно. Заключительным этапом будет – выполнение словесной инструкции. Такая последовательность в работе обеспечивает взаимосвязь всех разделов речевого развития воспитанников и позволяет учитывать наличие межобластных связей. Для концентрации внимания и усиления контроля над выполнением движений, подготовки руки к работе с инструментами,
проводим пальчиковые игры, упражнения на развитие фонематического восприятия, на основе которых ребята получают навык
элементарного звукового анализа, упражняются в согласовании речеслухового и речедвигательного анализаторов. Это сигнал для начала работы и сигнал её заканчивать. Игры: «Кто это был?», «Эхо», «Необычная песенка» и др. «Доктор Пилюлькин» ненавязчиво, научит выполнять дыхательную гимнастику: «Добрый и злой ветер», «Просеивание семян», «Огородный ветерок», дети осваивают навыки дыхания через трубочку, умение запускать вертушки. Кукла «Витаминка» напомнит о пользе овощей, познакомит с новыми словами и закрепит их названия в ходе предметно – практической деятельности, что обеспечит детям чувственное познание действительности, формируя «житейские» понятия. Дети поупражняются в составлении предложений, небольших связных высказываний на основе игр: «Прятки», «Что произошло», «Опиши какой» с опорой на предметные картинки, схемы. Здесь же, играя, осваиваем навыки чтения: «Чей дом», «Подбери слова» и др.
Создавая «каркас» игрового сюжета и расширяя последовательную цепочку событий, мы формируем речевую базу детей и подготавливаем их к взаимодействию. Проигрывая, созданную ситуацию, они запоминают имена друг друга, начинают их называть. Усваивают правило, когда надо здороваться и прощаться, начинают самостоятельно инициировать ситуации общения. Одновременно ребята получают возможность для расширения и углубления знаний о различных способах ухода и размножения растений, экспериментировании. Так создается атмосфера эмоционального и творческого подъёма, дети получают радость от общения и труда с педагогами и сверстниками, становятся более раскованы и непосредственны. Постепенно расширяют свой кругозор, осваивают простейшие способы ухода за растениями, стимулируется их познавательно – исследовательская деятельность, закладываются основы экологического воспитания. Навыки, усвоенные воспитанниками в процессе работы по этой теме, переносятся на следующую созданную речевую среду, дополняя её и расширяя жизненный опыт наших ребят.
Применение игровых предметно практических сред позволяет нам проводить коррекционную работу с детьми с ТМНР в разных ситуациях, и охватывать образовательные области. Дает возможность исключить шаблонность и дидактизм, реализовать интересы детей, учитывая их психофизиологические особенности.
Таким образом, применение доступных, простых и эффективных форм и методов работы приводит к основной цели - успешной коррекции речевых нарушений наших воспитанников, их социальной адаптации. Взаимосвязь в работе педагогов с использованием единого пространства и материала и достижение успехов в работе с детьми с ОВЗ, говорит о необходимости широкого применения данной формы работы в коррекционной практике.

Перейти к публикациям для педагогов в печатном журнале "Мудрец"