«Обучая ребёнка, приёмы чтения должны быть
в минимальной степени репродуктивными.
Школа должна обучать думать над текстом,
понимать текст, а не воспринимать его»
А. А. Леонтьев
Обучение чтению является одним из ключевых этапов в развитии ребёнка. Однако в условиях современного информационного общества традиционные методы обучения могут оказаться недостаточно эффективными. В связи с этим возникает необходимость поиска новых подходов, которые помогут сделать процесс обучения чтению более интересным и продуктивным. Технология PBL представляет собой один из таких подходов.
Обозначение букв «PBL» расшифровывается как Project-Based Learning - обучение на основе проектов. Это подход в образовании, при котором учащиеся работают над длительными проектами, связанными с реальными проблемами или вопросами. Они исследуют темы, ставят эксперименты, решают задачи, применяя полученные знания и навыки для достижения конкретных целей в рамках проекта.
Проектное обучение предполагает активную деятельность учащихся, направленную на решение конкретной задачи или проблемы. В контексте обучения чтению это может быть создание проекта, связанного с чтением книг, журналов, газет, а также с анализом и интерпретацией прочитанного.
Использование технологии PBL для обучения чтению имеет ряд преимуществ:
- Повышение мотивации. Проектная деятельность способствует повышению интереса к чтению, так как учащиеся могут выбирать темы и формы работы, которые соответствуют их интересам.
- Развитие навыков чтения. Работа над проектом требует от учащихся не только чтения, но и анализа, интерпретации, синтеза информации, что способствует развитию навыков чтения.
- Формирование универсальных учебных действий. Проектная деятельность способствует формированию универсальных учебных действий, таких как планирование, организация, контроль, оценка, которые необходимы для успешного обучения.
- Развитие коммуникативных навыков. Работа над проектом часто предполагает взаимодействие с другими учащимися, что способствует развитию коммуникативных навыков.
В рамках обучения грамоте ученики работали над проектом «Город гласных букв». Они создавали детскую книгу. Учитель объяснил тему проекта и предложил разработать книгу для детей. Затем он обсудил с ребятами, какой должна быть книга, чтобы быть интересной и привлекательной как по оформлению, так и по содержанию. Ученикам дали индивидуальные задания: найти и принести стихотворения о гласных буквах.
На следующий день дети поделились собранной информацией и обсудили, как лучше всего оформить книгу. Они решили, что каждая страница будет оформлена в виде определённой гласной буквы. Затем каждый ученик начал работать над оформлением своего сообщения о букве.
На следующем этапе дети работали коллективно. Один ученик, хорошо рисующий, оформлял книгу, другой писал вступительную статью, а третий создавал обложку. Учитель внимательно следил за работой каждого ребёнка, направлял её в нужное русло и помогал решать возникающие вопросы.
В последний день каждый ребёнок представил результаты своей работы. Затем все части объединили в один проект – книгу для детей «Город гласных букв». Учитель оценил работу каждого ученика. В завершение проекта книга была представлена учащимся начальной школы.
Аналогично осуществляется создание проекта «Моя любимая книга»: учащиеся выбирают книгу, которая им нравится, и создают проект, связанный с этой книгой. Это может быть презентация, рисунок, рассказ о героях книги и т. д.
В ходе реализации проекта «Путешествие по страницам журнала» - учащиеся выбирают журнал, читают его и создают проект, связанный с содержанием журнала. Это может быть создание коллажа, викторины, кроссворда и т. п.
План реализации проекта «Анализ газетной статьи»
Цель проекта: развитие навыков чтения, анализа и критического мышления у учащихся начальной школы через работу с газетными статьями.
Практическая значимость: формирование у учащихся навыков работы с информацией из различных источников; развитие умения анализировать и интерпретировать тексты; стимулирование интереса к чтению и событиям в мире; формирование умения высказывать и аргументировать своё мнение; подготовка к более серьёзному анализу текстов в дальнейшем обучении.
Этапы проекта:
1. Выбор статьи: учитель подбирает статью, которая соответствует возрасту и интересам учащихся; статья должна быть краткой и содержательной, с чёткими фактами и событиями.
2. Чтение и понимание: учащиеся читают статью вслух и про себя; обсуждение основных фактов и событий статьи; выделение ключевых слов и фраз.
3. Анализ содержания: учащиеся определяют основную идею статьи; анализируют структуру статьи (введение, основная часть, заключение); выделяют основные аргументы и факты.
4. Высказывание мнения: учащиеся высказывают своё мнение о статье; аргументируют свою точку зрения; задают вопросы по содержанию статьи.
5. Формулирование вопросов: учащиеся формулируют вопросы, которые возникли у них при чтении статьи, обсуждают вопросы в парах или группах; учитель помогает сформулировать вопросы более точно и чётко.
6. Создание проекта: учащиеся создают проект, в котором отражают результаты своего анализа; проект может быть представлен в виде презентации, рисунка, коллажа и т. д.; учитель помогает учащимся структурировать информацию и представить её в наглядной форме.
7. Презентация проекта: учащиеся представляют свои проекты классу;
класс задаёт вопросы и комментирует проекты; учитель оценивает работу учащихся.
8. Обсуждение и рефлексия: обсуждение результатов проекта; рефлексия о том, что узнали и чему научились; выявление трудностей и проблем, с которыми столкнулись при выполнении проекта.
Проектное обучение стимулирует самостоятельность и инициативность учащихся в их познавательной деятельности.
В. П. Беспалько писал: «Педагогический проект — самостоятельная полифункциональная педагогическая деятельность, предопределяющая создание новых или преобразование имеющихся условий процесса воспитания и обучения».
Технология PBL является эффективным инструментом для обучения чтению в начальной школе. Она способствует повышению мотивации, развитию навыков чтения, формированию универсальных учебных действий и коммуникативных навыков. Использование проектного обучения позволяет сделать процесс обучения чтению более интересным и продуктивным, что способствует успешному развитию учащихся.
Литература:
В. В. Волина «Занимательное Азбуковедение». Книга для родителей, учителей и милых детей. – М: Просвещение, 1994 – 400 с
М. Ф. Полевская «Формирование навыков чтения в 1-2 классе. Начальная школа» - 1988 — № 6 — с. 27
О. Е. Жиренко, Е. В. Лапина, В. А. Яровенко «Инновационные технологии обучения в современной начальной школе». Переизданное – Воронеж: ВОИПКиПРО, 2011 – 88с.
О. Е. Жиренко, Л.А. Обухова «Поурочные разработки по обучению грамоте: чтение и письмо», «ВАКО» МОСКВА, 2011
Н. В. Нечаева «Изучение результативности развития речевой деятельности младших школьников». — М., 1996
Е.С. Палат «Современные информационные технологии в образовании» – М.: Академия, 2000
Г. А. Цукерман «Игровые формы обучения чтению». Начальная школа — 2002 - № 6 - с. 30
Д. Б. Эльконин «Как учить детей читать». Знание, 1991 - №1
С. Я. Маршак «Весёлая азбука в стихах и картинках»
Д. Г. Шумаева «Как хорошо уметь читать». Санкт - Петербург, 2009
Е. М. Плюснина, Н. В. Слободова, Г. Д. Молчанова «Упражнения по развитию речи детей и улучшению техники чтения». Журнал «Начальная школа» №7, 2000

 Перейти к публикациям для педагогов в печатном журнале "Мудрец"