«Цель школ должна состоять в том, чтобы человек соответствовал своему назначению, т.е. чтобы он получил образование во всех тех пунктах, которые совершенствуют человеческую природу.»
Я.А.Коменский
Согласно Профессиональному стандарту педагога одной из компетенций педагога является готовность и способность работать с обучающимися, имеющими ограниченные возможности здоровья. Но как и когда общество пришло к пониманию необходимости обучать людей с ОВЗ.
Рассмотрим некоторые факты из истории возникновения необходимости обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. В Древнем Египте и Греции в IV–VI веках открывали специальные школы для слепых, где их обучали пению, стихосложению и музыке. В эпоху Возрождения в Европе возникли новые благоприятные условия для интеграции людей с ограниченными возможностями здоровья с обществом, в этот период водится индивидуальное обучение и воспитание. Великая французская буржуазная революция побудила европейских монархов впервые пересмотреть законодательный статус инвалидов, которые с тех пор приобрели больше прав, прежде всего в образовании. XVII век принёс попытки совместного образования детей с психофизическими отклонениями в обычных школах - такая идея была предложена Чешским педагогом Яном Амос Коменским, и её разделяли и такие учёные как Иоганн Песталоцци и Джон Локк. В 1749 году Французский философ Дени Дидро в трактате «Письмо о слепых в назидание зрячим» подробно описал внутренний мир и процесс обучения человека с нарушением зрения, а в 1770 году педагог Шарль Де л’Эпе основал «Парижский институт глухих».
В России началом истории инклюзивного образования можно считать время христианизации Руси и появления первых монашеских приютов.
После Октябрьской Революции 1917 года система специального образования для детей с ограниченными возможностями стала частью государственной системы образования, то есть право детей-инвалидов на образование стало гарантироваться государством.
Таким образом, произошедшее переосмысление роли и места личностного и социального развития ребенка с ОВЗ привело к пониманию, что обучение таких детей должно быть направлено на создание наиболее благоприятных условий для реализации их возможностей и получения ими полноценного образования.
При работе с детьми, имеющими особые образовательные потребности, крайне важно выбирать стратегию эффективного взаимодействия. Составляющими такой стратегии являются все эффективные приемы и методы, которые выработаны с учётом особенностей работы с детьми с ОВЗ.
Собственный опыт работы с данной категорией обучающихся вызвал необходимость и желание разобраться во многих моментах. Например, как умело структурировать и направить на развитие самого ребёнка языковой материал с учётом способности ребёнка копировать и безупречно воспроизводить речь на английском языке, но отсутствием понимания грамматических структур. Или как не превратить в проблему создание ситуации успеха. Ответ очевиден - знания и опыт.
Возвращаясь к мысли об эффективной стратегии взаимодействия учителя с обучаемыми, стоит остановиться на таком интересном компоненте в обучении, как введение страноведческих знаний. Ознакомление со страной изучаемого языка, её географическими особенностями, историей и культурой вызывает неподдельный интерес у обучающихся разного возраста и особенно вдохновляет детей с ОВЗ, так как сопровождается широким спектром наглядности: географические карты, символика страны, мультгерои, известные детям во всем мире.
Знакомство наших обучающихся с ограниченными возможностями здоровья со странами изучаемого языка начинается с первого же шага в кабинет английского языка, где дети обнаруживают телефонную будку реальных размеров, окно в Лондон и карту Соединённого Королевства с обозначенными на ней достопримечательностями и символикой. Все это вызывает живой интерес и восторг, который однако постепенно угасает и здесь вступают в действие цифровые инструменты - демонстрация интерактивного ролика с вовлечением детей в разгадывание ребусов, виртуальное путешествие по Лондону вместе с мультгероем. Увлечённые дети уносят с урока эмоции и жажду поделиться с друзьями и родителями полученной информацией.
Положительно зарекомендовал себя опыт творческого видеозадания. Находясь на отдыхе, детям интересно снимать короткие ролики на иностранном языке, делиться впечатлениями о месте отдыха, используя изученный материал.
Потрясающие результаты дает видеоинтервью на любую тему по программе, активные учащиеся участвуют в опросах, с удовольствием задают усвоенные на уроках вопросы с детским микрофоном в руках, чувствуя себя настоящими корреспондентами и журналистами, более скромные ребята готовят сценарии, так что каждый ребенок так или иначе усваивает материал, а также замирает в ожидании просмотра видео своими родителями и друзьями.
Цифровые инструменты дают положительные результаты и во взаимодействии с родителями. Например, такой способ донесения информации, как qr код, очень радует многих современных родителей.
Каково же значение цифровых инструментов в процессе обучения иностранному языку детей с особыми образовательными потребностями. Без сомнения, цифровые инструменты отрывают всё новые возможности для успешного взаимодействия учителя и учащихся, расширяют возможности демонстрации материала на иностранном языке, позволяют заглянуть в мир иностранного языка, стран изучаемого языка. На практике выявляются также и негативные апекты цифровизации, требующие изучения и выработки стратегии их минимизации.

 Перейти к публикациям для педагогов в печатном журнале "Мудрец"