Проблема коррекционной работы с детьми, имеющими отклонения в развитии, является одной из наиболее актуальных в специальной педагогике и психологии. Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья уровня общего образования становится возможным при организации специальной коррекционно-развивающей работы. Одной из проблем является нарушение речи у воспитанников. Развитие речи ребенка связано с постепенным овладением родным языком: с развитием фонематического слуха и формированием навыков произношения звуков родного языка, с овладением словарным запасом, правилами синтаксиса и смысла речи.

         Язык является средством общения людей в силу своей материальной звуковой природы. Усвоение звуковой системы речи представляет собой ту основу, на которой строится овладение языком как основным средством общения.

Работа по формированию фонематического восприятия начинается с развития слухового внимания и слуховой памяти. Неумение вслушиваться в речь окружающих является одной из причин неправильного звукопроизношения. Ребёнок должен приобрести умение сравнивать свою собственную речь с речью окружающих и контролировать своё произношение.

       Детство ребенка начинается с игры. В игре малыши познают явления окружающей жизни, с ее помощью выходят в мир социальных отношений, учатся общаться, регулировать свои действия. Игры помогают детям слушать, слышать, чувствовать, познавать, творить раскрепощают детей, укрепляют веру в свои силы.

        Обращение к проблеме развития фонетического восприятия у детей с ОВЗ в предшкольный период не случайно, так как опыт работы показывает, что большинство детей испытывают затруднение в слуховой дифференциации звуков речи из–за недоразвития фонетико–фонематического восприятия

        Именно поэтому, возникла необходимость в разработке занятий по развитию фонематических процессов, а так же формированию ритмического слуха у детей с ОВЗ с помощью игровых технологий.

        Нетрадиционность опыта заключается в использовании и комплексном сочетании разных игровых технологий (тактильных, речевых, музыкальных, двигательных и др.), направленных на развитие фонематического восприятия дошкольников.

        Данная тема всегда была интересной, учитывая её актуальность и необходимость проведения, накопился практический материал, которым хочется поделиться.

 В работе используем игры на развитие ритмического слуха

      Цель работы: эффективное использование игрового материала при развитии фонематических процессов и совершенствовании слоговой структуры слова, посредством формирования ритмического слуха у детей с ОВЗ

Задачи:

1. Активизировать знания детей о звуковом строении слова;
2. Закреплять умения делить слова на слоги (части), называть последовательность слогов; называть из каких звуков состоит слог, слово; формировать чувство ритма;
3. Закреплять знания детей о строении предложения: уметь называть слова с указанием последовательности, строить схемы предложений;
4. Развивать связную речь, расширять словарный запас;
5. Способствовать развитию любознательности, познавательной активности.
6. Формировать умение планировать свои действия в игровой ситуации, выполнять правила игры.

        Для проведения коррекционной работы по формированию фонематического восприятия в группе были созданы определенные условия.

       Развивающая предметная среда включала в себя музыкальные игрушки, звучащие сюжетно– образные игрушки, записи художественных текстов и детских песен, дидактические игры для развития фонематических представлений. Однако само по себе наличие звучащих предметов и игрушек ничего не значит. Необходимо научить ребенка слушать звучание предметов, природы, улицы, а потом и звуков речи.

        Эта работа тесно связана с познанием окружающего, формирование звуковых образов и явлений, обогащением сенсорного развития ребенка, развитием тактильных ощущений, формированием кинетической основы артикуляционных движений, развитием мимической мускулатуры.

       В детской психологии и методике развития речи дошкольников хорошо известна роль становления слуха и формирования ритмических способностей. Установлено, что сниженный слух и, как следствие этого, плохое восприятие ритмической структуры звуковой среды, резко тормозят формирование экспрессивной речи в раннем возрасте.

       Если чувство ритма несовершенно, то замедляется становление развернутой (слитной) речи, она невыразительна и слабо интонирована; дошкольник говорит примитивно, используя короткие отрывочные высказывания. И в дальнейшем слабое развитие слуховых и моторных способностей, тормозит развитие ребенка, ограничивая не только сферу интеллектуальной деятельности, но и общение со сверстниками.

       Для того чтобы развитие ритмического слуха было наиболее эффективным, я большое внимание уделяю речевым упражнениям и играм.

       Детей привлекает ритмика и созвучие стиха, а потешки, считалки неотделимы от игр детей и массовых танцев.

        Ритмические игры, теснейшим образом связаны с моторикой, мышечной активностью человека, поэтому надо научить ребенка физически прочувствовать ритм.

Для того чтобы ребенок действительно проникся чувством ритма, мы используем на занятиях синхронизацию речи и движения, имеющий яркий эмоциональный настрой. Например:

1. Ребята, приготовьте ладошки – Поиграем мы немножко. Мы прохлопаем все вместе Этот ритм чудной песни. Хлопки.
2. Проживал в реке бегемотик – Аккуратный носик и ротик. Делал он множество дел, А потом бубнил и бубнел. Бу-бу-бу-бу-бу-бу-бу…
3. Солнышко спрятало тучки И пропал в небе лучик. Стало грустно нам немножко Дождик шлепает в окошко. Шлепки по бедрам.
4. Однажды на поляне под вечер Я слышал, как поет кузнечик. И летит куда-то в поля Тра-ля-ля-ля-ля-ля. Ля-ля-ля…
5. А теперь, команды, вниманье! Предлагаю вам заданье: Простучите все ногами. Этот ритм, пожалуйста, с нами. Топают.

     Дошкольный возраст – синзетивный период для формирования фонематического восприятия детей, развития всех сторон речи. Особый положительный эффект в развитии фонематического восприятия у детей с ОВЗ достигается посредством использования игровых технологий.

    Этому активно способствовало создание единого игрового развивающего пространства в ДОУ. Применение интеграции в играх, различных видах деятельности позволило решить проблему развития фонематического восприятия сразу с нескольких сторон. Это повысило эффективность и результативность коррекционной работы и образовательного процесса.

Такой интегративный подход к коррекционному процессу позволил дать будущим школьникам целостную картину мира, сформировать у них системные знания и обобщённые умения.

  Перейти к публикациям для педагогов в печатном журнале "Мудрец"

Список литературы:

1. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры / Под ред. Л.А. Венгера. – М.: «Просвещение», 1988. – С. 7-12.
2. Венгер Л.А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию. – 2-е изд. – М.: «Просвещение», 1978. – С. 23-54.
3. Година Г.Н., Пилюгина Э.Г. Воспитание и обучение детей младшего возраста. – М.: «Просвещение», 1988. – С. 34-85.
4. Менджерицкая Д. Дидактические игры в детском саду. – М.: «Просвещение», 1985. – С. 112.
5. Куприкова Т.Г. / Формирование фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ посредством использования игровых технологий/ https://wiki.stavcdo.ru/images/e/ef/7ovz9.pdf