Фундаментом для гармоничного развития личности ребенка является эмоциональная отзывчивость, которая рассматривается, как умение переживать собственное отношение к самому себе, так и к окружающей действительности, которая направляет дошкольника на социально одобряемые качества, которые включают в себя также нормы нравственности и ценности в рамках жизни [1,69].
Цель моей работы: продолжать формирование представлений об эмоциях и способов их отражения, об отзывчивости, как важной эмоции человека, об эмоциональных состояниях, причинах их появления у старших дошкольников.
Подцель этапа: вовлечение родителей старших дошкольников в понимание и активное сотрудничество в процесс формирования эмоциональной отзывчивости.
Реализация системы педагогической работы направленной на развитие эмоциональной отзывчивости у старших дошкольников строилась по двум направлениям:
1 направление - работа с детьми, основными методами которой стали: занятия, работа по восприятию художественной литературы и музыкальных произведений, психогимнастика, игры с правилами, разбор и проигрывание проблемных ситуаций.
2 направление - работа с родителями, основными методами которой были: педагогическое просвещение, открытие клуба для родителей «Эмпаты», участие родителей в совместной деятельности с детьми.
Задачи:
1.Обогащение эмоциональной отзывчивости ребенка.
2.Овладение «языком» эмоций как способом выражения собственного эмоционального состояния.
- Формирование способности эмоциональной саморегуляции.
- Развитие умения «раскодировать», прочитывать эмоциональные проявления других людей и регулировать свои способы общения с ними.
- Осуществление эмоционально-психологической коррекции детей.
- Создание пространственно-предметных эмоциогенных условий для эмоционально-комфортного проживания детей.
Система работы включает 4 раздела: «Цвет и звук», «Язык эмоций». «Эмоции и отношения», «Эмоции и искусство».
Раздел «Цвет и звук эмоций»
Первый раздел раскрывает содержание положительных и отрицательных эмоций, проявляющихся в различных ситуациях, соотношение эмоции и ее цветовой окрашенности, эмоции и ее звучания.
Познакомить детей с тем что каждый человек проявляется не только в делах и действиях, но и в эмоциях настроениях, желаниях, чувствах, отношениях. Эмоции бывают положительные, которые выражают, какой человек - веселый, радостный, доброжелательный, приятный, общительный, дружелюбный, доверяющий и т.п. а также отрицательные - злобный, жестокий, скучный, навязчивый, страдающий, бесчувственный, безучастный, боязливый и т.п.
Человеческие эмоции имеют цветовой образ - бурная радость - красный цвет, спокойная радость - желтый, энтузиазм - оранжевый, скука - бледно-желтый, враждебный - красный, страх - желто-зеленый, смерть тела - зеленый, жалость - зеленый, обвинение - зеленый, страдание - зеленый, навязчивый - коричневый, музыкальный образ - бурная радость - мажорная, быстрая, игривая; спокойная радость - мелодия светлая, прозрачная; чистая грусть - мелодия минорная, медленная, плавная.
Раздел «Язык эмоций»
Второй раздел включает в себя содержание способов выражения эмоций различными средствами (вербальными, невербальными).
У ребенка формируется представление о языке эмоций как знаках, подаваемых человеком о себе - ощущение (приятные, неприятные, горькие, кислые, болевые и т.п.), чувства (добрые, злые, сильные, слабые красивые доброжелательные и т.п.), настроение (радостное, печальное, задумчивое, грустное и т.п.), состояние (спокойное, возбуждённое, активное, драчливое, раздраженное, сердитое и т.п.), здоровье (крепкое, сильное, слабое, нездоровье и т.п.) мнение (суждение, о ком-либо, о чем-либо, отношение к кому-либо, к чему-либо и т.п.), желание (хочу или не хочу что-либо делать или иметь, быть кем-нибудь и т.п.). У детей формируются знания о средствах выражения различных эмоциональных состояний - позы тела, жесты рук, мимика лица слова. Способами, транслирующими язык эмоций, являются движения:
- позы тела: голова понята вверх - гордость, превосходство; опущена - расстроенный, обиженный, наклонена набок - интерес, любопытство; отворачивается - нежелание видеть, общаться; осанка - прямая - спокойное, уравновешенное состояние; согнутая - опечаленный, расстроенный; ноги - скрещенные - закрылся от других, расставленные - уверенный.
- жесты рук: скрещенные у груди - закрывается от других, превосходство; спрятаны за спину - виноват; сцеплены впереди в "замок" - напряжен, сильно переживает что-либо; закрывает лицо руками - испуган, прячется; блуждающие руки - нервничает неуверен.
- мимика лица: взгляд - прямой - спокойное, доброжелательное состояние; исподлобья - обижен, защищается; широко раскрытые глаза - выражают радость, удивление, восторг; прищуренные глаза - злобный, завистливый; рот - сжатые губы - волнение, переживание, обида; закрытый рот - не желает общаться; открытый рот - удивление, страх; уголки рта опущенные - унылый, огорченный; поднятые - веселый радостный, довольный.
- слова: интонационная окраска - повышенная сила голоса - возбужденный, раздраженный, взволнованный, радостный и т.п.; понижение силы голоса - неуверенный, расстроенный, рассуждающий, думающий и т.п.; мелодика - спокойный, ровный, уверенный, доброжелательный и т.п.; полетность голоса - желание быть услышанным, направленный на другого и т.п.; высота голоса - раздраженный, недовольный, визжащий, возмущенный, слабый и .т.п.
Сформировать у детей представление о том, что слова окрашены интонацией, передающей эмоциональное состояние человека и его отношение к другим. Эмоционально окрашенное слово передает как положительное, так и отрицательное состояние человека. Дети начинают осознавать, что интонация слова или совпадает со смыслом слов или не совпадает - ласковые слова, но интонация угрожающая "Хороший ты мой", "Солнышко ты мое", "Ну чудеса" и т.п.). У детей формируется представление о связи эмоционального состоян6ия человека и его здоровьем - отрицательная эмоция (раздражение, страх, огорчение, гнев замкнутость, необщительность и т.п.) влияет на состояние сердце, головы, осанки, органов пищеварения и т.п.
Раздел «Эмоции и взаимоотношения»
Третий раздел раскрывает характер связи между эмоциями людей и их отношениями.
У детей формируется представление о том что эмоция как символ, отражающий отношение к себе, другим людям, предметам, природе, событиям и ситуациям. Формируется навык выражать через эмоциональное действие свое отношение
- к себе: смотрит в зеркало - любящее, недовольное, плачет - жалостливое, прислушивается к себе - изучающее, замер - настороженное, тревожное и т.п.; к другому человеку - гладит - жалостливое, обнимает - понимающее, любящее, принимающее; кричит - сердитое, бьет - злобное, испуганное; прячется - испуганное, трусливое, обиженное и т.п.
- к предмету: сосредоточенно играет рассматривает -ь проявляет интерес, разыгрывает сюжет - относится с интересом, увлеченное, творческое, бросает, ломает - злобное, плохое, забывает - безразличное и т.п.
- к природе: любуется, восхищается красотой - приятное, восторженное, возвышенное, ломает - безразличное, злобное и т.п.
- к событиям: день рождения (выбор подарка, обсуждение его ценности для кого-то, вручение подарка, благодарность за него, умение его принять, пригласить к столу, развеселить и т.п.), рождение брата (сестры) (ожидание, рассматривание, взаимодействие, уход, оказание помощи, игра и т.п.), путешествие (сборы, обсуждение, высказывание отношения, распределение обязанностей и т.п.) - удивленное, внимательное, познавательное, активное, заботливое радостное).
- к ситуациям: неправды, скрытие чего-либо, конфликта (из-за игрушки, из-за первенства, из-за места, из-за невнимания взрослых, из-за друга, из-за неприятия в игру, из-за непонимания и т.п.) - дети должны усвоить единый алгоритм действия - остановить отрицательную эмоцию (вопросом - "Зачем ты сделал?", "Что ты сделал?", "Почему ты сделал?", молчанием, отходом и т.п.), прояснить ситуацию между конфликтующими участниками (повторить действия, уже выполненные участниками, выделить действия, из-за которых возник конфликт, определить причину того или иного действия, поведения, обозначить действия - уступки всех участников, объяснить почему это необходимо сделать, повторить правила, по которым будут действовать участники, совершить эмоциональное встречное движение друг к другу - улыбка, пожатие, объятие, поклон и т.п., приступить к продолжению взаимодействию.
Раздел «Эмоции и искусство»
Четвертый раздел освещает эмоции, отражающихся в произведениях искусств - пейзажной, портретной живописи, натюрморте и классических музыкальных произведениях.
Формировать представление у детей о том, что искусство отражает различное эмоциональное состояние природы, людей. Оно вызывает эмоционально красивые состояния, чувства или настроения - радость, восторг, восхищение, которые человек может выразить жестами и ли словами. Искусство выражает эмоции с помощью цвета (контраст, гармония, насыщенность и т.п.), свето-тени, линии, формы, ритма, пятен, бликов, звуков (мелодии, высоты, тембра, ритма и т.п.), слова (интонации, определений, метафор, сравнений, синонимов, антонимов и т.п.).
Дети усваивают способы установления аналогов между состоянием природы, отраженным в искусстве, и настроением человека - солнечный теплый день - хорошее радостное настроение, хмурый, пасмурный - задумчивое, печальное, грустное настроение, между позами, движениями, расположением в пространстве тела человека и природного объекта, отражающих эмоциональное состояние в произведениях через внешние признаки - поза человека, поза животного, дерева и т д (согнутый - опечаленный, прямой - спокойный, качающийся - взволнованный и т.п.); движения человека, животного, дерева и т д. (вялые - расстроенный, резкие - переживает, раздражен, плавные, ласковые, нежные - спокойный, скованные - напряженный и т.п.)
Детям были предложены следующие произведения.
Живописные произведения: Боттичелли «Весна», «Рождение Венеры», Грабарь И.Э. «Зимний пейзаж», Левитан И.И. «Весна - большая вода», «Золотая осень», Кончаловский М.П. «Овощи». Пластов А.А. «Сенокос», Рылов А.А. «В голубом просторе», Серов В.А. «Мика Морозов», Хруцкий И.Т. «Цветы и плоды».
Музыкальные произведения: Бетховен Л. «К Элизе», Дебюсси К. «Детский уголок», Легран М. «Шербургские зонтики». Мирриконе Е. «Горы», Мирриконе Е. «Водопад», Прокофьев С.С. «Детская музыка», Сверидов Г. «Альбом для детей», Сен-Санс К. «Карнавал животных», Чайковский П.И. «Детский альбом», Офебах «Энегма», «Ветер», «Баркаролла», Л. Бенховен «Увертюра Эмонт», песенка Бармалея из сказки «Айболит», «Кискино горе», «Маша и козлик», «Я хорошая».
Литературные произведения: Толстой Л.Н. «Два товарища»,»Старый дед и внучек», Капутикян С. «Моя бабушка», Дриз О. «Как сделать утро волшебным», Погодин Р. «Жаба», Аким Я. «Пишу тебе письмо», Осеева В. «Просто старушка». Воронкова Л. «Ссора с бабушкой», «Дедова калоша», «Кукушечка», Яковлев П. «Мама», «А сердце тебе ничего не подсказало», Юсов Н. «Ваза», Сухомлинский В. «Почему мама плачет?», «И во сне пахнут руки матери», «Дедушкина ложка». «Обида», Э. Мошковская «Учимся владеть своими чувствами», Элизабет Кейри «Новые приключения Колобка или Диалектика для больших и маленьких», З. Шустерман В. Чарушен «Страшный рассказ», Ш. Перро «Кот в сапогах», «Мальчик с пальчик», «Жихарка» «Бременские музыканты» - сказки, Э. М. Фрид «Когда ты сердишься», «Когда ты боишься и что с этим делать», «Понятно - непонятно», Л. Стрелкова «Эмоциональный букварь», З. Александрова «По ночам», А. Кандратьева «Ночью в поезде», Е. Григорьева «Храбрец», А. Сидоров «Когда никого нет дома», С. Черный «Один дома».
Далее представим модель работы с родителями, которая представлена следующими мероприятиями:
- проведение опроса «Какие эмоции преобладают у моего ребенка?»,
- консультация для родителей «Эмоциональная отзывчивость - что это и так ли она важна для вашего ребенка»,
-Первое заседание клуба родителей «Эмпаты», цель: знакомство с понятием эмоциональная отзывчивость и важностью его воспитания у ребенка.
Повестка дня:
Экскурс и презентацияпо теме
Знакомство с результатами диагностики, показ видео-роликов с ответами детей
Представление системы психолого-педагогической работы с детьми
-Второе заседание луба родителей «Эмпаты», цель: совместная деятельность старших дошкольников и родителей в игре «Путешествие в страну Отзывчивости»
Повестка дня:
Объявление об участии в игре «Путешествие в страну Отзывчивости», разделение на две команды
Совместная игра родителей и детей (этюды на проявление эмоций, игры «Правильно - неправильно», «Положительные персонажи (герои) и отрицательные персонажи (герои)», картинная галерея «Художники эмоций», драматизация коротких сценариев)
Подведение итогов, награждение победителей
- Третье заседание клуба родителей «Эмпаты», цель: подведение итогов работы клуба, опрос «Как я охарактеризую работу клуба «Эмпаты»
Повестка дня:
Знакомство с итоговыми результатами диагностики, показ видео-роликов с ответами детей
Просмотр важных моментов работы клуба (презентация)
Благодарности самым активным участникам работы клуба.
Таким образом, представленное содержание системы педагогической работы, направленной направленной на развитие эмоциональной отзывчивости у старших дошкольников, ориентировано на осознание, на переживание и преобразование эмоциональной отзывчивости детей как самоценности личности, выражающейся в отношениях к ценностям культуры, отражённым в произведениях искусства, и как показателя социокультурного роста ребенка.
Предлагаемая система также способствует обогащению эмоционального опыта дошкольников, раскрывает мир чувств, переданных в произведениях искусства, и мир собственных переживаний детей.
Список литературы:
1.Вербовская В.С. Эмоциональная отзывчивость: содержание и структура понятия // Вестник Нижневартовского государственного университета. 2016. – № 4. – С. 3–8
2.Гордеева, О.В. Развитие языка эмоций у детей [Текст] /О.В. Гордеева // Вопросы психологии. – 2022. – № 2. – С. 6-9.
- Данилина, Т.А. В мире детских эмоций [Текст] / Т.А. Данилина. – М. : Айрис – пресс, 2014. – 160 с.
- Денисова, З.В. Механизмы эмоционального поведения ребенка [Текст] / З.В. Денисова. – М.: Ленинград, 2019. – 419 с.
- Ильин, Е.П. Эмоции и чувства [Текст] / Е.П. Ильин. – М.: – СПб.: Питер, 2022. – 117 с.
- Колесникова, Г.И. Психокоррекция нарушений развития [Текст] / Г.И. Колесникова. – М. : Ростов на Дону : Феникс, 2019. – 345 с.
- Колягина, В.Г. Психологическое изучение страхов у дошкольников с речевыми нарушениями [Текст] / В.Г. Колягина. – М.: , 2021. – 297 с.
8.Курносова, С.А. Содержание воспитания эмоциональной отзывчивости у старших дошкольников [Текст] / С.А. Курносова // Ярославский педагогический вестник. – 2021. – № 3. – С. 33-36.
Перейти к публикациям для педагогов в печатном журнале "Мудрец"