Проблема активизации познавательной активности младшего дошкольника занимает одно из лидирующих мест в воспитании и обучении в условиях дошкольного учреждения. И, конечно, в данном направлении ведущая роль будет принадлежать сенсорному воспитанию малышей. Почему, все очень просто: малыш в первые годы своей жизни встречается с многообразием форм, цвета, величины и многих других свойств предметов и объектов.
Младшего дошкольника захватывает окружающая действительность со всеми ей прилагающимися признаками - красочностью, запахом и шумом. Конечно же, малыш и без целеустремленного воспитания воспринимает окружающую действительность, но познавательная активность постижения происходящая стихийно, без опытного педагогического руководства со стороны взрослых, будет поверхностным и неполным.
И только при непосредственном педагогическом руководстве взрослого ощущение и восприятие поддадутся развитию, которое перерастет в познавательную активность.
Представленный опыт работы нацелен не только на ознакомление с ним воспитателей дошкольного учреждения, но и поможет родителям, которые стремятся дать полноценное познавательное развитие своим малышам.
Представленная система педагогической работы по ознакомлению с сенсорными эталонами с детьми младшего дошкольного возраста позволит не только овладеть разнообразием сенсорных понятий, но обогатить словарь младшего дошкольника, развить простейшие игровые действия, которая поведёт за собой формирование коммуникативной культуры.
Также данная система педагогической работы будет способствовать активизации познавательного развития младшего дошкольника.
Первостепенной задачей стало обогащение и моделирование предметно-развивающей среды группы, которая ставила задачи:
-расширение кругозора младших дошкольников;
-уточнение и конкретизацию вновь формируемых и накопленных знаний и умений;
- активизацию интереса к познанию окружающего мира.
В открытых шкафах (доступно, удобно, рационально и логично) был размещен разнообразный дидактический материал, настольно-печатные, занимательные и развивающие игры, ориентированный на возраст, индивидуальные возможности младшего дошкольника. Сенсорную зону периодически обогащали новыми играми, пособиями.
Сенсорная зона тесно соседствует с зоной отдыха, она представлена столом-трансформером, стульями, детским диванчиком, большим ковром на полу, которые позволяют играть в игры самостоятельно, или небольшими подгруппами.
Система педагогической работы по развитию познавательной активности младших дошкольников посредством сенсорного воспитания строилась с учётом следующих принципов:
- ранее изученного программного материала («этими знаниями я уже владею, и с удовольствием еще выполню подобное задание, чтобы радоваться успеху»),
- сугубо индивидуальных способностей младшего дошкольника («я могу выполнить трудное задание, вы разрешили мне это выполнить, благодарю»,
- ориентировка на зону ближайшего развития («этот вид деятельности мне пока не по плечу, но я могу попробовать, разобраться что к чему»),
- «море информации» («я буду ходить в детский сад, в нем меня ждет много, чего интересного и нового, которого я тоже жду»
Работа по формированию познавательной активности посредством ознакомления с сенсорными эталонами проходила по следующей схеме:
|
Педагог - дети ПЕДАГОГ - ДЕТИ РОДИТЕЛИ – ДЕТИ ПЕДАГОГ - РОДИТЕЛИ. При такой организации детской деятельности мы можем установить развивающее значение сотрудничества (или «предметного подражания») в умственном развитии, так как-то, «что ребёнок может сделать самостоятельно, без всякой помощи со стороны, показательно для уже созревших его способностей и функций. Область несозревших, но созревающих процессов и составляет зону ближайшего развития. Это и является основополагающей задачей детского развития в программе. В каждом задании, которое дается ребенку на занятии, перед ребенком всегда ставится конкретная предметная задача, затрагивающая зону ближайшего развития. Это означает то, что, выясняя способности ребенка при работе в сотрудничестве, мы определяем тем самым область созревающих интеллектуальных функций, которые в ближайшей стадии развития должны принести плоды и, следовательно, переместиться на уровень реального умственного развития ребенка Хочется дать педагогам несколько советов: Ребенка привлекает и вызывает желание играть красивые, яркие игрушки и предметы, предметы – заменители, которые каждый педагог может привнести в игру детей, если применит каплю фантазии и воображения. Для поддержания внимания детей на различные сенсорные эталоны предметов (цвет, форма, величина), педагог должен постепенно усложнять дидактические задачи и постоянно заменять материал. Обучение детей действиями с предметами, главным образом, осуществляется на занятии. Лишь, после того как дети научатся действовать с игрушкой или предметом в соответствии с их назначением она может быть передана в самостоятельное пользование. Одна из задач работы педагога с детьми раннего возраста является научение подражанию действиям взрослого, центральным способом которого является объединение наглядно-действенного показа и словесного объяснения. Во время занятия особенно с новыми игрушками или предметами, целесообразно все детям давать одинаковые игрушки, что бы не отвлекать ребенка, не вызывать конфликты между детьми. На занятиях со строительным материалом следует давать детям такое количество деталей и форм, которое необходимо для воспроизведения образца. Не нужно бояться вводить в занятия, с детьми младшего дошкольного возраста, природный и бросовый материал: песок, вода, крышки, банки, снег и т.д. Педагог должен строить свою работу так, что бы в самостоятельной деятельности дети использовали полученные навыки и умения предметной и сенсорной деятельности с целью закрепления. И этому очень будет способствовать создание в группе предметно-развивающей среды, которая не потребует больших материальных затрат, а только приложить желание и воображение педагога.
|
|
Родители - дети ПЕДАГОГ - ДЕТИ РОДИТЕЛИ – ДЕТИ ПЕДАГОГ - РОДИТЕЛИ. При такой организации детской деятельности мы можем установить развивающее значение сотрудничества (или «предметного подражания») в умственном развитии, так как-то, «что ребёнок может сделать самостоятельно, без всякой помощи со стороны, показательно для уже созревших его способностей и функций. Область несозревших, но созревающих процессов и составляет зону ближайшего развития. Это и является основополагающей задачей детского развития в программе. В каждом задании, которое дается ребенку на занятии, перед ребенком всегда ставится конкретная предметная задача, затрагивающая зону ближайшего развития. Это означает то, что, выясняя способности ребенка при работе в сотрудничестве, мы определяем тем самым область созревающих интеллектуальных функций, которые в ближайшей стадии развития должны принести плоды и, следовательно, переместиться на уровень реального умственного развития ребенка Хочется дать педагогам несколько советов: Ребенка привлекает и вызывает желание играть красивые, яркие игрушки и предметы, предметы – заменители, которые каждый педагог может привнести в игру детей, если применит каплю фантазии и воображения. Для поддержания внимания детей на различные сенсорные эталоны предметов (цвет, форма, величина), педагог должен постепенно усложнять дидактические задачи и постоянно заменять материал. Обучение детей действиями с предметами, главным образом, осуществляется на занятии. Лишь, после того как дети научатся действовать с игрушкой или предметом в соответствии с их назначением она может быть передана в самостоятельное пользование. Одна из задач работы педагога с детьми раннего возраста является научение подражанию действиям взрослого, центральным способом которого является объединение наглядно-действенного показа и словесного объяснения. Во время занятия особенно с новыми игрушками или предметами, целесообразно все детям давать одинаковые игрушки, что бы не отвлекать ребенка, не вызывать конфликты между детьми. На занятиях со строительным материалом следует давать детям такое количество деталей и форм, которое необходимо для воспроизведения образца. Не нужно бояться вводить в занятия, с детьми младшего дошкольного возраста, природный и бросовый материал: песок, вода, крышки, банки, снег и т.д. Педагог должен строить свою работу так, что бы в самостоятельной деятельности дети использовали полученные навыки и умения предметной и сенсорной деятельности с целью закрепления. И этому очень будет способствовать создание в группе предметно-развивающей среды, которая не потребует больших материальных затрат, а только приложить желание и воображение педагога.
|
|
Педагог - родители ПЕДАГОГ - ДЕТИ РОДИТЕЛИ – ДЕТИ ПЕДАГОГ - РОДИТЕЛИ. При такой организации детской деятельности мы можем установить развивающее значение сотрудничества (или «предметного подражания») в умственном развитии, так как-то, «что ребёнок может сделать самостоятельно, без всякой помощи со стороны, показательно для уже созревших его способностей и функций. Область несозревших, но созревающих процессов и составляет зону ближайшего развития. Это и является основополагающей задачей детского развития в программе. В каждом задании, которое дается ребенку на занятии, перед ребенком всегда ставится конкретная предметная задача, затрагивающая зону ближайшего развития. Это означает то, что, выясняя способности ребенка при работе в сотрудничестве, мы определяем тем самым область созревающих интеллектуальных функций, которые в ближайшей стадии развития должны принести плоды и, следовательно, переместиться на уровень реального умственного развития ребенка Хочется дать педагогам несколько советов: Ребенка привлекает и вызывает желание играть красивые, яркие игрушки и предметы, предметы – заменители, которые каждый педагог может привнести в игру детей, если применит каплю фантазии и воображения. Для поддержания внимания детей на различные сенсорные эталоны предметов (цвет, форма, величина), педагог должен постепенно усложнять дидактические задачи и постоянно заменять материал. Обучение детей действиями с предметами, главным образом, осуществляется на занятии. Лишь, после того как дети научатся действовать с игрушкой или предметом в соответствии с их назначением она может быть передана в самостоятельное пользование. Одна из задач работы педагога с детьми раннего возраста является научение подражанию действиям взрослого, центральным способом которого является объединение наглядно-действенного показа и словесного объяснения. Во время занятия особенно с новыми игрушками или предметами, целесообразно все детям давать одинаковые игрушки, что бы не отвлекать ребенка, не вызывать конфликты между детьми. На занятиях со строительным материалом следует давать детям такое количество деталей и форм, которое необходимо для воспроизведения образца. Не нужно бояться вводить в занятия, с детьми младшего дошкольного возраста, природный и бросовый материал: песок, вода, крышки, банки, снег и т.д. Педагог должен строить свою работу так, что бы в самостоятельной деятельности дети использовали полученные навыки и умения предметной и сенсорной деятельности с целью закрепления. И этому очень будет способствовать создание в группе предметно-развивающей среды, которая не потребует больших материальных затрат, а только приложить желание и воображение педагога.
|
Перейти к публикациям для педагогов в печатном журнале "Мудрец"
Рисунок 1.Схема работы по формированию познавательной активности посредством ознакомления с сенсорными эталонами
При данной организации детской деятельности устанавливается развивающий смысл взросло-детского сотрудничества в познавательной активности.
Вместе с педагогом посредством подражания младший дошкольник делает больше и качественнее в области интеллектуального развития, чем самостоятельно. Данное сотрудничество помогает сделать малыша умнее и сильнее, чем самостоятельные попытки, а далее, ребенок переносит действия, полученные в сотрудничестве в самостоятельные.
Началом любого занятия по сенсорному воспитанию младших дошкольников должен быть мотивирующий момент, который поможет сформировать познавательный интерес.
Самый лучший, по-моему мнению, это моделирование проблемной ситуации, самые ходовые - это помощь какому-либо сказочному герою, путешествие в сказочный мир. Эти мотивы очень интересны детям.
Редко, но возможно начало занятия с закрепления пройденного материала («помните, на прошлом занятии, мы собирали пирамидку из 3-х колец, а вот сегодня будем собирать из 4-х»).
Аналогичный вариант может выглядеть как отправиться в гости к Мишке (из мультфильма «Маша и медведь») и построить ему заборчик, который нечаянно сломала Маша.
Еще один важный момент, на котором хочется акцентировать внимание обязательно должна проводится работа с родителями по внедрению педагогических знаний о важности развития познавательной активности у младших дошкольников посредством сенсорного воспитания.
В заключении хочу предложить некоторые советы, которые помогут дошкольным педагогам и родителям, стремящихся вырастить позновательно-активных малышей:
- Вашего малыша превлечет и вызовет желание играть, познавая мир сенсорных эталонов красивые, яркие игрушки и предметы, заменители предметов, который каждый взрослый может внести в игру малышей при участии фантазии и воображения.
- Чтобы задержать внимание младшего дошкольника на разнообразных сенсорных эталонах предметов (цвет, форма, величина), взрослый должен не спеша усложнять и планомерно усложнять задачи, меняя материал.
- Обучить действовать с предметом непременно нужно на занятии и лишь после этого как ребенок научиться действовать предметом или игрушкой в соответствии с ее целями он перейдёт в самостоятельное использование в игре.
- Центральная задача работы взрослого с младшими дошкольниками - научить подражать действиям педагога (родителя), главным способом которого будет объединение наглядно-действенного показа и объяснения.
- Одна из задач работы педагога с детьми раннего возраста является научение подражанию действиям взрослого, центральным способом которого является объединение наглядно-действенного показа и словесного объяснения.
- Совет педагогам: в время проведения занятия с новыми игрушками или предметами, детям давать только одинаковые игрушки, чтобы не не было отвлекающего стимула и , что самое неприятное - конфликтов между дошкольниками.
- Если занятие предусматривает использование строительного материала, то нужно давать детям только такое количество деталей и форм строительного материала, сколько требуется для постройуи, предложенного образца.
- Из опыта работы могу рекомендовать следующее: не стоит бояться внедрять в игровые занятия с младшими дошкольниками природный и бросовый материал (песок, вода, крышки, банки и т.д.), все это вещи вызывает у малышей удивление и открытый познавательный интерес.
- Взрослый должен быть ориентирован на такую закономерность в работе по развитию познавательной активности посредством ознакомления с сенсорными эталонами - полученные знания и умения в предметной и сенсорной деятельности на занятиях должны быть использованы в самостоятельной игровой деятельности с целью их закрепления.
Этому факту будет способствовать создание в группе предметно-развивающей среды, которая не будет затратна, если педагоги подойдут к ее созданию с желанием и воображением.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ:
1.Аванесова В.Н. Обучение самых маленьких детей в детском саду. М.: 2015.
2.Артемова Л.В. «Окружающий мир в сенсорном развитии детей дошкольного возраста» М., «Просвещение» 2018.
3.Барднер Г., Ромазан.И. Я хочу!: психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей. – СПб., 2013.
4.Катаева А.А. «Сенсорные игры и упражнения для детей дошкольного возраста» М., 2013.
5.Предметная деятельность детей раннего возраста // Психология. № 4, 2020. Л.А. Метиева, Э.Я. Удалова.
6.Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду. Под/ред. А.П. Усовой М.П. Саккулиной. М.: 1992.
7.Чумичева Р.Н. Моделирование пространства детства в ДОУ как условие сохранения и развития личности ребенка. Ростов-на-Дону: 1998.