Актуальность данной статьи представляется в свете такого явления, как то, что в общей структуре речевого развития старших дошкольников воспитатели и логопеды отмечают недостатки формирования лексики, которые проявляются в ограниченности словарного запаса, резком расхождении объема активного и пассивного словаря, неточном употреблении слов, трудностях актуализации словаря, в том числе и трудности в подборе слов-антонимов к преобладающему большинству слов.
Мы в своей статье приведем определение О.С. Ахмановой «антонимы - это слова, имеющие в своем значении качественный признак и поэтому способные противопоставляться друг другу как противоположные по значению».
Почему же так сложны антонимы для дошкольников? Именно в старшем дошкольном возрасте формируются понятия, процессы классификации, а также происходит дифференциация структуры семантического поля, наиболее характерными отношениями, которого являются группировки и противопоставления, то есть дети начинают овладевать антонимической лексикой и, конечно, чтобы дети овладели ей нужны игровые технологии, которые легко и свободно введут антонимы из пассивного словаря в активный.
Для решения данной проблемы вначале мы подобрали диагностические методики для проведения мониторинга - это методики, разработанные Левина Р.е., Серебряковой Н.В., которые наиболее информативно показывает уровень сформированности антонимичной лексики старшего дошкольника. Все представленные задания носили игровой, соревновательный характер, поэтому детям было не обременительно играть, а нам фиксировать уровни развития антонимической лексики ребенка.
Задание 1. Исследование пассивного словаря антонимов.
Цель: изучение способности понимать значение антонимов.
Задание 2. Исследование активного словаря
Цель: изучение способности подбирать антонимы самостоятельно.
Задание 3. Выделение антонимов из набора слов.
Цель: изучение способности выделять антонимы в наборе слов.
Задание 4. Выделение антонимов в предложении.
Цель: изучение способности вычленять антонимы в предложении.
Задание 5. Применение антонимов в словосочетании.
Цель: изучение способности использовать антонимы в словосочетании.
Задание 6. Применение антонимов в литературных текстах.
Цель: изучение способности использовать антонимы в предложении.
Проведённый мониторинг исходных уровней усвоения антонимической лексики старшими дошкольниками выглядкл следующим образом: с высоким уровнем выявлено 4 дошкольников (20%), со средним уровнем выявлено 11 детей (55 %), с низким уровнем выявлено 5 ребенка (25%). Данные отражает рисунок 1.
Рисунок 1. Исходные данные усвоения антонимической лексики старшими дошкольниками
Результаты мониторинга исходного уровня сформированности антонимической лексики показали, что дошкольники старшей группы испытывают затруднения при использовании и понимании антонимов в пассивном их употреблении, но самые большие затруднения вызывают активное их употреблении. Самым тяжелым для восприятия и употребления в активном словаре оказались глагольные антонимы.
У дошкольников старшей группы отмечаются трудности в понимании значения антонимов, выделении антонимов в наборе слов, вычленении антонимов в предложениях, а так же использовании антонимов в словосочетаниях и предложениях. И в данном случае прослеживается тенденция не восприятия и употребления глагольных антонимов.
Поэтому мы разработали систему игровых занятий, игр и упражнений по формированию антонимической лексики.
Прежде всего было проведено игровое занятие с использованием ИКТ-технологий «Знакомьтесь антонимы», цель которого было познакомить детей с понятием «антонимы».
Были проведены игры и упражнения:
Игра. Закончи предложение и назови "слова-неприятели"
Игра. Скажи наоборот
Упражнение «Антонимы в стихах»
Упражнение «Загадки с антонимами»
Игра: "Все наоборот" Цель: учить детей образовывать глаголы-антонимы, с помощью приставок.
Игра: "Говори наоборот". Цель: развитие мышления, активизация словарного запаса.
Игра: "Я начну, а ты закончи" Цель: учить детей составлять предложения с использованием приставочных глаголов с противоположным значением; развивать умение быстро находить точное слово.
Игра: "Родная природа в стихах и загадках"Цель: развивать умение находить антонимы в стихотворениях, подбирать синонимы к определенным словам.
Игра: "Подбери подходящее слово".Цель: учить подбирать антонимы к многозначным прилагательным и к словосочетаниям с многозначными глаголами и прилагательными; развивать умение понимать прямое и переносное значение слов.
"Игра с мячом"
Игра «Найди противоположное слово». Цель: развивать у детей умение подбирать противоположные по смыслу слова.
Упражнение «Найди противоположности» Цель: Развивать умение находить слова-антонимы в пословицах и поговорках.
Также совместно с родителями было проведено развлечение «Путешествие в страну антонимов», которое позволило показать новый уровень овладения детьми антонимической лексикой, но понять родителям важность игр и упражнений со своими детьми дома.
Проведение повторного мониторинга усвоения антонимической лексики старшими дошкольниками выглядело следующим образом: с высоким уровнем выявлено 9 дошкольников (45%), со средним уровнем выявлено 10 детей (50 %), с низким уровнем выявлен 1 ребенок (5 %). Данные отражает рисунок 2.
Рисунок 2. Сравнительные данные усвоения антонимической лексики старшими дошкольниками
Результаты свидетельствуют о том, что существуют различия между результатами до и после эксперимента, то есть у детей после проведения педагогической работы по развитию антонимичной лексики посредством игр и упражнений повысился уровень понимания антонимов и оперирования ими в речи.
Таким образом, анализ результатов показал, что использование занятий, развлечения, а самое важное игр и упражнений с антонимической лексикой способствуют развитию у старших дошкольников способности оперировать антонимами в речи.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1.Громова, О.Е. Методика формирования начального детского лексикона./ О.Е. Громова, - М.: Сфера, 2013 – 176с.
2.Ефименкова, Л.Н. Формирование речи у дошкольников./ Л.Н. Ефименкова,– М.: Просвещение, 2011 – 112с.
3.Иванова, Н.П. Лексические упражнения в детском саду // Умственное воспитание детей дошкольного возраста./ Н.П. Иванова,– М.: Просвещение, 2010 – с. 17-28
4.Исаева, Т.И. Особенности формирования словаря у детей старшего дошкольного возраста на занятиях // Дошкольное воспитание./ Т.И. Исаева,– 2016. – №4. – с. 17–30
5.Левина, Р.Е. Воспитание правильной речи у детей./ Р.Е. Левина,– М: Просвещение, 2010.-32 с.
Перейти к публикациям для педагогов в печатном журнале "Мудрец"