Современные дети активно осваивают виртуальный мир, но в то же время у них наблюдается снижение интереса к окружающему, к общению, от этого страдает развитие речи, в общем, и в частности связная речь. Несомненно, основы развивающейся личности закладываются в детстве, и существует опасность, что общество в будущем может получить бездуховное поколение, равнодушное к творчеству, к книгам. Поэтому сегодня развитие связной речи дошкольников – одна из главных задач гармоничного речевого развития, которую можно решать посредством сюжетного рисования.
Изобразительная деятельность в детских садах сводится, в основном, к копированию готовых образцов, рисованию нетрадиционными материалами. Все перечисленные виды изобразительной деятельности не предполагают работы над собственным замыслом, планирование рисунка. Рисование детей становится воспроизводящим. Коррекционная и развивающая работа по развитию связной речи с использованием изобразительной деятельности в современных исследованиях превращается в обучение новым графическим элементам или образам (О. А. Вепрева, А.Г. Гизатуллина, В.А. Корнеева, Ю.В. Левицкая, О.Г. Мурзакова, А.Н. Орлова, Н.В. Рыжова).
Основу этих работ составляет формирование исполнительной стороны изобразительной деятельности. Ориентировочная основа изобразительной деятельности ребёнка-дошкольника, обеспечивающая содержание и разработанность рисунка, не принимается во внимание.
Однако рисование в развитой форме требует от ребёнка самостоятельного определения программы предстоящей деятельности, последовательности и способов её выполнения, требует самостоятельной постановки цели деятельности. Все это осуществляется с помощью речи и воплощается в изобразительном замысле, что требует специального исследования.
Целью системы работы по формированию связной речи посредством сюжетного рисования - создание условий для художественно - речевого развития и творческой самореализации через систему синтезированных искусств (живописи, рисования, речевой творческой деятельности).
Первая группа задач - содержательные, связаны с развитием связной речи, которые формируются посредством познавательно - эстетических интересов и способностей, нравственно - эстетических качеств, культурно -коммуникативных способностей, умения рефлексировать (самоценивать, самоконтролировать), творчески воспринимать сюжетное рисование и реализовываться в нем.
Вторая группа - изобразительно - выразительные, позволяющие усвоить знаково - символическую систему искусств, определить специфику языка того или иного вида искусств, воспринять и оценить выразительно -изобразительные средства (цвет, композицию, эпитеты, образные сравнения и т.д.); установить взаимозависимость между содержанием и средствами выразительности (профессиональный язык того или иного вида искусств), что обеспечивает создание художественного образа произведения, познать способ создания свих сюжетных работ.
В данной системе работы содержание и тематика трёх граней мира в культуре, отражённых в произведениях искусств (изобразительных, литературных, музыкальных), представлены как целостный и взаимосвязанный художественно - эстетический компонент образовательного процесса. Вся система работы была разделена на три раздела, которые подразделены на циклы занятий. Тематические циклы проектировались в образовательном пространстве по принципу интеграции и параллельности познавательно - речевой и художественно - эстетической деятельности. Занятия проводились два раза в неделю как специально организованные виды деятельности.
Также реализация обозначенной системы работы осуществлялась через различные типы специально организованных видов художественно -эстетической деятельности, где применяются игровые и диалогические методы и приёмы, художественно - эстетическая пространственно -предметная среда.
Таблица 1. Система работы по развитию связной (монологической) речи старших дошкольников посредством интеграции познавательно -речевой и художественно - эстетической деятельности
|
Тема занятия |
Цели, задачи |
Игровые и диалогические методы и приемы |
|
Раздел 1. «Мир человека в искусстве» |
||
|
«Я – человек» Занятия 1.Автопортрет 2.Мой дом
|
У детей формируется понимание ценностей произведения искусства, отражающих внутренний мир личности, её опыт, чувства, переживания, отношение, ценности, деятельность. Ребёнок учится устанавливать связь реальной действительности и образов человека, отражённых в портретной живописи, литературе. |
1. «Чудесные превращения точки» 2. «Гирлянда из слов». 3. «Найди пару слов» 4.«Диалог с художником» 5. «Встреча с художником» 6.«Неожиданные превращения цвета» 7. «Повлияй на события» 8. «Расскажи мини -шутку» 9. «Измени внутреннее настроение человеку». 10. «Узнай фигуру произведения» 11.«Мультипликация стихотворения» 12. «Кто больше скажет красивых слов о...; слов, передающих настроение...» 13. «Кто скажет слово наиболее выразительно?» 14. «Кто загадает больше загадок об образе произведения» 15. «Загадай загадку о …» 16. “Доскажи мини -шутку» 17. «Измени слово» 18. «Расшалились краски» 19. «Красивые и добрые слова» 20. «Ожившие слова» 21. «Составь пеночку» 22.Загадай что-либо о руке (глазах, одежде, цвете, человеке и т.д.), а мы отгадаем»; 23.Придумай своё название данной картине»
|
|
Я – «Мы – семья» (мама, папа, дедушка, бабушка, брат, сестра) Занятия 1.Мой папа (дедушка, брат) 2.Портрет мамы (Портрет бабушки или сестры).
|
Формировать у детей потребность и интерес к произведениям искусств, отражающих семейные взаимоотношения как выразителей нравственно - эстетических гуманных ценностей между близкими людьми. Формировать способ находить выразительные средства, обозначающие отличительные и объединяющие признаки семьи, отражённые в искусствах (жанровой живописи, - любовь, уважение, забота друг о друге и т.п. |
|
|
«Я - Мы – дети» (сверстники, младшие, девочки, мальчики) Занятия 1.Мои друзья. 2.Ребята – негритята 3.Мой детский сад.
|
Формировать у детей художественно - нравственные способы понимания детских ситуаций: в группе, в детском саду, на улице, разные, похожие и не похожие, дружные и спорящие, весёлые, грустные, любящие, шаловливые, добрые, отзывчивые, отражённых в жанровой живописи. Формировать осознанность в понимании способов создания выразительно - изобразительного образа детей в различных сюжетных ситуациях, раскрывающих различный характер их взаимодействий. |
|
|
Занятие 4. «Я – Мы -взрослые: в труде, на отдыхе» Занятия 1.Моя любимая воспитательница 2.Я - художник. Живописец, график, скульптор, дизайнер, архитектор |
Расширить представления детей о профессиональной среде взрослых, их отношениях, продуктах деятельности, отражённых в жанровой живописи. Развивать способность оценивать значимость их деятельности по нравственно - эстетическим эталонам, формировать позитивные отношения к взрослым и чувство гордости и достоинства за их деятельность. Формировать способность различать выразительно - изобразительные средства, создающие в различных видах искусств взрослую ситуацию и «детскую ситуацию», дифференцировать особенности способов их взаимоотношений. |
|
|
«Я - в отношениях с природой, предметами». Занятия 1.Осень золотая 2.Здравствуй зимушка-зима 3.Двенадцать месяцев
|
Формировать у детей чувство собственного достоинства и значимости в мире предметов и природы на основе восприятия произведений искусств, отражающих различный характер связей человека с природой и предметами. Формировать способы (анализа, сравнения, параллелей, аналогов, антонимов и т.п.) нахождения отличительных признаков в средствах выразительности, применяемых в различных видах искусств, отражающих нравственно - эстетический смысл отношений . человека с природно-предметным миром |
|
|
Раздел 2. «Мир предметов в искусствах |
||
|
«Природа и время весеннее, летнее, осеннее, зимнее, утреннее, дневное, сумеречное, вечернее, ночное» Занятия 1.Образ принцессы Утро 2. Образ королевы Ночи 3.Образы времен года. Зима, Весна, Лето, Осень
|
У детей формируется эмоционально - чувственное отношение к природным явлениям (временные, сезонные) на основе восприятия нравственно -эстетического образа природы. Ребёнок открывает художественный смысл природы в жизни человека, специфику отражения её в различных видах искусств, устанавливает общность и специфику изобразительно -выразительного языка, связь между содержанием и образным, поэтическим языком искусств, аналоги художественного образа природы в различных видах искусств. |
24. «Кто составит мини -рассказ о листочке (небе, траве, глазах и т.д.) по заданным словам: существительным» прилагательным, сравнениям и т.д. 25. «Диалог красивого и безобразного» 26. «Превращение предмета» 27. «Реклама образа» 28. «Предмет - человек» 29. «Образ в линии» 30. «Вхождение в картину» 31. Кто красивее скажет 32.Если б ты был добром, любовью, правдой, чтобы ты делал (покажи, расскажи); 33.О ком (о чем) можно сказать в этом произведении, что он холодный (горячий, прозрачный, тяжёлый и т.д.);
|
|
Занятие 7. «Природа и пространство: водное, земное, космическое, воздушное, подводное, подземное» 1.Художник и сказка 2. Путешествие в подземный мир 3. Путешествие в подводное царство 3. Я в космосе |
У детей формируется обобщенный целостный художественный образ природного мира. Они приобретают способы установления своеобразия различных аспектов природного мира, их взаимосвязь, изменчивость, одухотворённость, величие и красоту образа природы. Развивается чувство открытости и отзывчивости природно -культурным пространствам и потребность откликнуться образу природы, отражённому в одном из предпочтительных ребёнку видов искусств |
|
|
Занятие 8. «Природа и человек» (воспевающий, сохраняющий, творящий и т.д.). Занятия 1.Волшебницы Флора–царица мира растений, деревьев, цветов 2. Волшебница Фауна – царица мира животных |
Развитие у ребёнка понимания единства мира человека и природы, их жизненной неразделимой связи и зависимости, наполненных нравственно - эстетическими смыслами и ценностями, человек в природе и природа в человеке, практический, нравственный, эстетический её характер, их взаимодополняемость и созвучие. Открыть детям различными видами и средствами искусств образ природы как макро- и микро- (в доме, саду, огороде, на лугу и т.д.). |
|
|
«Сказки: сходство, различие, изменяемость» Занятия 1.Портрет злого человека Кощея Бессмертного 2.Сказочные богатыри 3.Сказочные герои. Варвара краса – длинная коса |
Формировать у детей опыт установления отличительных и сходных признаков сказочных героев, зависимость внешнего вида от душевного содержания персонажа. Учить ребёнка видеть основные черты добра и зла, нежности и мужественности |
|
|
Раздел 3. «Мир предметов в искусстве» |
||
|
«Предметы, созданные человеком вокруг нас и в искусстве, украшающие быт человека» Занятия 1.Современная одежда и историческая одежда разных эпох 2. История посуды 3. Современные бытовые помощники и помощники из прошлого 4.Рассказывание из личного опыта по теме: «Посещение картинной галереи» |
У ребёнка формируются представления о художественных образцах предметов (одежда, гжель, резьба, жостов, кружево и др.), характерных культурно-исторических особенностях предметов, созданных той или иной нацией, народом, их ценности, формировать способы нахождения общего и специфического через знаково -символические различия, отражённые в предметах -образах. |
34. «Сердитые и добрые слова в тексте», педагог спрашивает, что они обозначают, почему они получились такими, как их можно изменить 35. «Отчего – почему» 36. «Случай» 37. «Портрет» 38. «Впечатление» |
Для полноценного развития связной речи в работе использовали диалоги - беседы по 3 направлениям:
- по содержательной стороне рисунка, эмоциональному состоянию, настроению, средствам выразительности,
-вопросы, побуждающие детей к целостному восприятию, раскрывающие содержательную сторону: «Кто изображён? Что можете рассказать о нем (о ней)? Кого (что) выделили главным, основным в рисунке? Что ещё изображено? Что эти предметы (фон) рассказали о человеке, природе и т.п.?»
- вопросы, позволяющие понять эмоциональное состояние, настроение, чувства изображённого человека: «Что рассказало лицо (звуки, слова) о человеке? Почему ты изобразил его таким? О чем говорят глаза? Какую «тайну» в человеке раскрыла рука, одежда, деталь? О чем рассказал звук, слово?»
-вопросы, помогающие детям выделить средства выразительности(темп, ритм, высота, звук, цвет, колорит, композиция: движение, поза, расположение, фон, деталь, светотень и т.д.): «Почему такой тон картины? Почему одна часть лица светлая, другая - тёмная? Почему ты изобразил человека в такой позе?»
Организация художественно - эстетической деятельности детей в нашей работе отличалась от традиционно сложившихся методик, отличительными особенностями организации выступили:
-логическая взаимосвязь содержания бесед - диалогов и отображение мира ценностей в художественно - эстетической деятельности ребёнка в отличие от традиционных тем;
-отсутствие жёсткого структурирования художественно - эстетической деятельности ребёнка и такого её элемента, как объяснение, обследование, показ способов изображения, поскольку все это ранее было освоено в процессе восприятия ценностей синтезированных видов искусств;
-свободный выбор ребёнком средств изображения, их комбинирование в пределах данной художественно - эстетической деятельности;
-использование продуктов конкретной художественно - эстетической деятельности детей в развитии других видов деятельности (учебно -познавательной, игровой и т.п.).
Функции педагога заключались в предложении детям тем для отражения их в художественно - эстетической деятельности через призму ценностей, а также коррекции, уточнении, содействии, анализе деятельности ребёнка, организации на основе продукта, полученного в результате деятельности ребёнка, других видов деятельности.
Режиссёрский механизм усвоения ценностей культуры обуславливает самовыражение ребёнка в самостоятельной словесно - творческой деятельности посредством побудительных факторов:
-свободного выбора,
-проблемной ситуации, новых неожиданностей, возникших в художественно-изобразительной деятельности.
В качестве факторов свободного выбора, стимулирующих самостоятельную художественную деятельность ребёнка, предлагалось изобразить декорацию природы к предстоящему спектаклю в русском стиле, кубанском или в стиле французских импрессионистов; выбрать партнёра для создания творческого рассказа; выбрать способы самовыражения своего внутреннего мира художественно - эстетической культуры в изображении для оформления праздничного стенда или создании подарка своим родителям. Примером внесения новых неожиданностей были:
-появление Буратино, Незнайки, Мальвины, когда дети высказывают предположение, почему они здесь появились и что им необходимо сделать, чтобы удовлетворить любопытство этих героев;
-ситуации, когда на геометрических фигурах возникают мимические изображения лиц, и дети начинают обсуждать, почему они возникли и каким образом могут жить в группе среди других предметов;
-смешение в группе «экологической стены» сезонных явлений (представлен изобразительный ряд, не соответствующий изображённому состоянию в данной «экологической картинке»). Дети находят признаки, которые изменили «экологическую картинку» и приводят в равновесие природное явление, посредствам собственных изображений.
Появление неожиданностей в группе позволяет поставить ребёнка не только в позицию интеллектуального размышления, но и практического художественного действия, направленного на гармонизацию отношений в среде.
Таким образом, социально - педагогический механизм формирования внутреннего мира ребёнка, его художественно - эстетической культуры заключает в себе систему взаимодействий с искусством, с педагогом, стимулирующим активность ребёнка, и детей друг с другом, самостоятельно познающих произведения в художественно - эстетической среде и творчески реализующихся в различных видах деятельности.
Перейти к публикациям для педагогов в печатном журнале "Мудрец"
Список литературы:
1.Ребёнок в мире культуры. – Ставрополь, 1998. Под ред. Р.М. Чумичевой. 1200 с.
2.Смирнова Е.О. О чем разговаривают дошкольники. Дошкольное воспитание. 2016 № 1. С. 23-24
3.Тихеева Е.И. Развитие речи детей дошкольного возраста. Изд. 4-е, М.. 1979. 240 с.
4.Сидорчук Т.А., Кузнецова А.Б. Обучение дошкольников творческому рассказыванию по картине: Методическое пособие для воспитателей детских садов и родителей. 2-е изд., испр. и доп. М.: АРКТИ, 2010. 40 с.
- Сидорчук Т.А., Хоменко Н.Н. Технологии развития связной речи дошкольников (методическое пособие для педагогов дошкольных учреждений). М.: АРКТИ, 2014. 80 с.