Отечественные ученые современности (Н.Н. Поддьяков, А.Н.Поддьяков, О.В. Дыбина, О.Л. Князева) многократно отмечали, что дошкольный возраст является чрезвычайно сензитивным в формировании познавательных черт характера. Выработанные в этом возрасте психические качества личности обнаруживаются неизменными и сберегаются в своих основных чертах (с учетом возрастных особенностей и новообразований) на длительные годы.
Как отмечает А.Г. Волостникова «Познавательная активность детей реализуется в деятельности и собственно экспериментальная деятельность способна мобилизовать самих дошкольников в познание реальности, самостоятельном обнаружении ее связей, взаимоотношений, закономерностей, в переустройстве опыта» [1].
Н. Е. Веракса писал: «Исследовательская поисковая активность – естественное состояние ребенка, он настроен на познание мира, он хочет познать этот мир. Дети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, и экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям. В дошкольном возрасте он является ведущим, а первые три года – практически единственным способом познания мира» [2].
Л.С. Выготский неоднократно говорил: «Своими корнями экспериментирование уходит в манипулирование предметами».
О.В. Дыбина акцентирует: «Создание условий для опытов с объектами природы представляется как задание определенной программы действий ребенка по поиску способов для достижения целей. При этом постановка проблемы может задаваться педагогом, а ее решения предлагаться ребенком и включать в себя прогнозы, оценки и последовательность действий. Познавательная деятельность, принимая экспериментально-исследовательский характер, предполагает создание определенных алгоритмов, которые являются для детей ориентирами для коррекции собственной деятельности» [3].
Анализ литературы по проблеме данного исследования выявил критерии развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста по следующим показателям, предложенной Куликовская И.Э.[4]:
- развитость любознательности;
- развитость самостоятельности
- развитость инициативности;
- высокий интерес к процессу познания;
- практическое приспособление к ситуациям.
Для выявления уровня сформированности познавательной активности мы остановились на четырех заданиях, предложенных автором И.Э.Куликовская: Задание 1. Дидактическая игра «Отгадай предмет», Задание 2.Дидактическая игра «Два домика», Задание 4. Дидактическая игра «Предмет из прошлого».
Исходный уровень познавательной активности у детей старшей группы можно охарактеризовать как средний, так как: у дошкольников старшей группы с высоким уровнем выявлено 4 ребенка - 20 %, со средним уровнем 9 детей - 45 %, с уровнем ниже среднего выявлено 7 детей - 35 % с низким уровнем детей не выявлено - 0%.
Первое задание почти все дошкольники выполнили, но кроме 4 детей, они не смогли задать вопросы, которые бы смогли натолкнуть их на искомый предмет, чаще все эти вопросы звучали так "Это утюг? Это пылесос?". Поэтому они загадывали сами загадки, которые у них получались лучше, чем наводящие вопросы.
Со вторым заданием также возникли проблемы: все дети разделили картинки правильно, только некоторые дети отправили дерево и цветок в рукотворный домик, объясняя это тем, что их сажают люди. А вот составить пары удалось лишь единицам, так дети складывали кастрюлю и стол, доказывая, что кастрюля стоит на столе. Ответить на вопросы также не всем удалось правильно, так на вопрос отличия рукотворного и природного мира привел всех детей в замешательство, они отмечали, что рукотворный мир все равно сделан в основном из природы, больше интересных ответов не было.
Третье задание также вызвало у детей замешательство, хотя они с удовольствием обсуждали, давали совершенно фантастические ответы:
Так, Валя А. предположила "если исчезнут машины, все станут приучать животных и не только лошадей".
Жанна В. сделал предположение о том, что "если исчезнут часы, то люди будут смотреть на звезды и солнце"
Лолита Ж. выдвинула гипотезу о передвижении "будут сами ходить и носить удобную обувь"
Руслан У. о часах "будут пользоваться песочными часами"
Вика Р. о средствах передвижения "как- то же люди передвигались - будут скакать на лодках"
Юлия П. о времени "не будет точного времени"
Но были и такие дети, которые не смогли выдвинуть гипотез . Руслан У. "такого быть не может, машины есть"
Борис М. "какие-то часы будут все равно"
Ольга Н. "не знаю, это будет плохо" (о машинах)
Самвел С. "это все сказки"
Рома Г. "все починят" (о машинах и часах)
Совершенно очевидно, что у детей много гипотез, но вот доказывать и выстраивать логические цепочки они еще не умеют.
Четвертое задание (был представлен самовар, может просто хорошо знакомый предмет) не вызвал у детей ажиотажа. Но все таки многие дети проявили неподдельный интерес к этому предмету (заглядывали во внутрь, крутили краник, гладили рифленую поверхность, смотрелись в нее), а многие вообще не проявили к самовару интерес, даже не прикоснулись. Рассказ также подействовал на всех по-разному, дети которые исследовали самовар, с удовольствием слушали рассказ о самоваре, задавали вопросы, другие кто-то из вежливости, кто-то откровенно удалились по своим делам.
Выводом может послужить утверждение о том, что дети все же в основной своей массе активны, им нравится познавать этот мир, но подход к введению дошкольников в мир активного познания должен быть выбран педагогом наиболее впечатляющий и доступный - именно опыты.
Далее мы провели комплекс опытов с объектами живой природы для формирования познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста. Так как практическая часть пришлась на весну объектом опытов стали деревья и семена бобовых:
Опыт 1. Распускание веток. Дети ежедневно наблюдают за ветками и отмечают в календаре наблюдений изменения. Выводы: Чтобы на ветках появились листочки, нужна вода, свет, тепло. Но листочки маленькие и всё равно засыхают. Дерево должно расти в земле. У деревьев длинные корни.
Также активно проводились опыты с комнатными растениями.
Опыт 2. «Испарение влаги с листьев растений». Цель: Уточнить, что вода движется из почвы к листьям. Установить, куда исчезает вода.
Опыт 3. «Где лучше расти». Цель: Установить необходимость почвы для жизни растений, влияние качества почвы на рост и развитие растений.
Опыт 4. «Куда растут корни?». Оборудование: Растения в горшках с поддоном, модель зависимости растений от факторов внешней среды.
Опыт 5 «Разноцветные растения». Цель: Показать сокодвижение в стебле растения.
Опыт 6. «Фокусник Бальзамин». Цель: Познакомить со структурой стебля бальзамина, развивать наблюдательность, смекалку.
Опыт 7. «Что выделяет растение?» Цель: Установить, что растение выделяет кислород. Понять необходимость дыхания для растений.
Опыт 8. «Хитрые семена». Цель: Познакомить со способами проращивания семян.
Опыт13. «Вкусный сок». Цель: Познакомить с процессом приготовления сока; развивать наблюдательность, любознательность.
В результате проведения комплекса опытов с объектами живой природы с детьми старшей группы были выявлены итоговые уровни познавательной активности у детей старшей группы.
У дошкольников старшей группы с высоким уровнем выявлено 7 детей - 35 %, со средним уровнем 11 детей - 55 %, с уровнем ниже среднего выявлено 2 ребенка - 10 %.
Дети старшей группы почти все выполнили задание правильно, исключение составили только 4 человека, которым просто нравится загадывать самим загадки.
Со вторым заданием дети старшей группы справились намного лучше, чем в начале исследования, но все же некоторые вопросы, задаваемые по ходу игры, детей иногда приводили в недоумение, они не могли аргументировано ответить.
С третьим заданием дети старшей группы справились намного лучше, чем в первый раз. Дети научились не только строить гипотезы, но и доказывать их, выстраивая логический ряд:
Так, Дима Б. ответил: "Если бы исчезли часы, то люди опять бы стали определять время по солнцу, это было бы не точно, наверно бы, сломались бы все предметы, на которых устанавливается время, например, компьютер".
Нина Д. предложила совсем фантастическую гипотезу: "если бы сломались все машины, к которым мы привыкли, то бы люди придумали новые - наверно, из дерева или стекла"
Милана Л. прокомментировала исчезновение часов, так: "если бы исчезли часы, то наверно, люди бы сами стали бы как часы и знали время"
Валя А. тоже обозначила интересную гипотезу: "а вдруг бы люди передвигались бы на драконах, или больших птицах, а по воде бы плавали на дельфинах и китах"
Четвертое задание, наиболее ярко демонстрировало познавательную активность дошкольника. Дошкольники (на этот раз мы демонстрировали прялку) с удовольствием ее рассматривали, высказывали свои догадки на предмет для чего нужно было данное приспособление, пытались ее запустить. Рассказ педагога внимательно слушали, задавали вопросы, даже вспомнили "Сказку о царе Салтане" (там на картинке видели прялку).
Таким образом, в результате проведения комплекса опытов с объектами живой природы у детей старшей группы выработалась большая устойчивость волевых усилий, которая проявляется в том, что дети стремятся довести до конца, при затруднении не отказывается от выполнения задания, а ищет пути решения, дети имеют широкую и стойкую познавательную активность.
Подытоживая изложенное, необходимо подчеркнуть, что в нашей работе познавательная активность рассматривается как личностное образование, деятельное состояние, которое выражает интеллектуально-эмоциональный отклик ребенка на процесс познания: стремление к учению, умственное напряжение, проявление волевых усилий в процессе овладения знаниями, отзывчивость ребенка к процессу учения, выполнение индивидуальных и общих заданий, интерес к деятельности взрослых и других детей.
Результаты проведенного комплекса опытов с объектами живой природы показали, что применение опытно-экспериментальной деятельности оказало влияние на:
- рост уровня развития любознательности; формирование исследовательских умений и навыков детей (анализировать объект или явление, выделять существенные признаки и связи, отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности, реализовывать опыт, делать выводы);
- речевое развитие (обогащение словарного запаса детей различными терминами, закрепление умения грамматически правильно строить свои ответы на вопросы, умение задавать вопросы);
-формирование личностных характеристик (появление инициативы, самостоятельности, умения сотрудничать с другими, потребности отстаивать свою точку зрения);
- систематизация и расширение представлений детей о неживой природе.
Положительный результат проводимой работы подтвердили результаты диагностики.
Как отмечает Л.Н.Прохорова: «Проблема познавательной активности – одна из наиболее трудных в педагогике, так как, являясь индивидуально-психологической характеристикой человека, отражает очень сложные взаимодействия психофизиологических, биологических и социальных условий развития» [6]
Из проведенного исследования, можно сделать вывод о том, что познавательная активность при правильной педагогической организации деятельности воспитанников и систематической и целенаправленной воспитательной деятельности может и должна стать устойчивой чертой личности дошкольника и оказывает сильное влияние на его развитие.
На каждом возрастном этапе познавательная активность обладает своими формами поведенческих проявлений и призывает особые условия для своего развития. Дети дошкольного, особенно старшего дошкольного возраста расположены к таким мыслительным операциям, как анализ и синтез. Основываясь на этой способности, можно использовать и отвечающий метод обучения. В процессе опытов дошкольники, придумывая комплексные, комбинаторные действия на объект, благополучно обнаруживают его системно-образующие связи на основе анализа информации о взаимодействии факторов. Детские опыты с объектами живой природы должны соблюдать следующую структуру:
- постановка проблемы, которую нужно решить;
- целеполагание (что необходимо сделать для решения проблемы);
- выставление гипотез (поиск вероятных путей решения);
- проверка гипотез (сбор данных, реализация в действиях);
- анализ обретенного результата (подтвердилось - не подтвердилось);
- формулировка выводов.
Дети очень любят проводить опыты. Это истолковывается тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, и опыты, как никакой другой метод, отвечает этим возрастным особенностям.
В дошкольном возрасте этот метод является ведущим, а в первые три года – практически единственным способом познания мира. Своими корнями экспериментирование уходит в манипулирование предметами.
Основной плюс использования метода экспериментирования (опытов с объектами живой природы) в детском саду заключается в том, что в процессе эксперимента:
- дети обретают реальные суждения о многообразных сторонах изучаемого объекта, о его связях с другими объектами и со средой обитания;
- идет развитие памяти ребенка, активизация его мыслительных процессов, так как устойчиво рождается надобность производить операции анализа и синтеза, сравнения и классификации;
- формируется речь ребенка, так как дошкольнику нужно давать отчет об увиденном, выражать открытые закономерности и выводы;
- происходит накопление фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения;
- детское экспериментирование существенно и для развития самостоятельности, целеполагания, способности перестраивать какие-либо предметы и явления для достижения обусловленного результата;
- в процессе опытной деятельности воспитывается эмоциональная сфера дошкольника, творческие способности, вырабатываются трудовые навыки, упрочивается здоровье за счет роста общего уровня двигательной активности.
Ребенок старшего дошкольного возраста получает способность проводить опыты, т.е. он получает следующий ряд навыков данной деятельности: видеть и выделять проблему, воспринимать и выдвигать цель, решать проблемы, анализировать объект или явление, выявлять важные признаки и связи, сравнивать факты, ставить гипотезы и предположения, выбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности, проводить эксперимент, делать выводы, фиксировать этапы действий и результаты графически.
Таким образом, подобает заметить, что конкретизация сущности познавательной активности как формирующегося сложного личностного образования, обнаружение его строения, выделение системы критериев, регистрирующих состояние компонентов познавательной активности в процессе детского экспериментирования, санкционирует эффективность и целесообразность планирования содержания познавательной деятельности в условиях дошкольного учреждения.
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ:
1.Волостникова А.Г. Познавательные интересы и их роль в формировании личности. М., 2014.
2.Веракса Н. Е. Развитие ребенка в дошкольном детстве. Пособие для педагогов дошкольных учреждений /Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса. – М.: Мозаика-Синтез, 2016.
- Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетина В.В.Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников / Под ред. О.В.Дыбиной – М.ТЦ Сфера, 2014.
4.Золотова Е.Н., Храмова Н.Ю. «Мы - исследователи», для детей 6-7 лет, 2013.
- Куликовская И. Э., Совгир Н.Н. Детское экспериментирование. Старший дошкольный возраст. - М.: Педагогическое общество России, 2010.
- Организация экспериментальной деятельности дошкольников./Под общ.ред. Прохоровой Л.Н.- М.: АРКТИ, 2016.
- Перейти к публикациям для педагогов в печатном журнале "Мудрец"