Ориентация в пространстве одна из важнейших сторон жизнедеятельности любого человека, так как имеет соприкосновение с познанием окружающего мира, а также является одной из главных функций человеческой психики. Это подтверждается многочисленными психолого-педагогическими и философскими исследованиями, в которых ориентировке в пространстве отведена главная роль в освоении социального и предметного пространства для понимания дошкольником целостной картины мира и своего места в нем. Имея огромное влияние на разнообразные стороны взаимодействия с окружающим миром, ориентировка в пространстве также имеет влияние на полноценное формирование личности и самосознание, таким образом, эффективное формирование личности дошкольника невозможно без развития пространственных представлений.

Если данная работа не будет проведена, то в дальнейшем ее отсустствие принесёт много неприятностей в школе при обучении чтению, математике и особенно письму и помочь в этом могут дидактические игры. Психологами доказано, что знания, усвоенные без интереса, не окрашенные собственным положительным отношением, эмоциями, не становятся полезными - мертвый груз, поэтому педагогическая мудрость создала дидактическую игру, которая является для ребенка наиболее подходящей формой обучения.

Работу по формированию пространственных ориентировок у старших дошкольников условно разделяется на несколько этапов:

1 этап посвящён формированию соматогностических, тактильных и кинестетических процессов. Его целью - обогащение чувственного и двигательного опыта детей.

Дидактическое упражнение - показ на себе, а потом на других детях частей тела.

Дидактическое упражнение «Угадай с закрытыми глазами» педагог дотрагивается да какой-то части тела ребёнка, просит его с закрытыми глазами показать данную часть тела на педагоге с обязательным ее называнием. 

Дидактическая игра «Зеркало 1» педагог показывает на своём теле какой-либо участок и просит показать его на теле ребенка и обязательно назвать.

Дидактическая игра «Зеркало 2» (с усложнением) - повтор за педагогом поз, созданных при участии всего тела, а также разнообразных ручных поз.

Дидактическая игра «Актер» ребенок должен самостоятельно придумать свои позы или изобразить при помощи тела зверей, фигуры или буквы.

Дидактическая игра «Экстрасенс 1» предлагаем узнать фигуру, букву, цифру, которую педагог рисует пальцем на правой ли левой ладони ребенка или на кисти руки, он должен узнать рисунок и изобразить его на листе бумаги.

Дидактическая игра «Экстрасенс 2» - показываем, называем и даем потрогать материал с разной фактурой (гладкий, шершавый, ребристый, мягкий, колючий), далее ребенок наощупь ищет предмет с предложенной педагогом фактурой и называет.

Дидактическая игра «Волшебный мешочек» - складываем в мешочек хорошо знакомые предметы и просим найти наощупь (двумя руками), затем каждой рукой по очереди найти тот или иной предмет.

2 этап. Совершенствование представлений о «схеме собственного тела». Цель: развитие процесса выделения объекта из окружающей среды и формирование более осознанного восприятия дошкольниками собственного тела.

Игры-имитации:

- Змейка поворачивает голову вправо-влево, заглядывает назад, не видно ли где врагов.

- На спину маленького пони прыгнул всадник, он оборачивается, пытается с ним познакомиться через правое плечо, потом через левое плечо, наконец, он поздоровался, и пони поклонился.

- Золушка ушибла левое колено, она его растирает, затем медленно идет, держится за колено рукой, ей еще больно.

1.Дидактическое упражнение «Покажи и назови» - воспитатель, повернувшись спиной делает движения руками, например, левая рука вниз, правая рука в левую сторону, левая рука на плече, правая рука на плече, левая рука на правое плечо, правая рука на левое плечо. Дошкольники повторяют движения взрослого, стараются назвать, уже свои действия.

2.Игровые упражнения «Право - лево». Данные упражнения, направлены на соотношения частей тела с правой рукой (правый глаз, щека), потом - с левой рукой, после этого - в перекрёстном варианте «покажи правый глаз и левую коленку.

3.Дидактическая игра «Свет мой зеркальце, скажи» - эта игра проводится около зеркала, дети определяют, что находится в самой середине лица - нос. Ладошку-машинку педагог отправлял вверх или вниз по лицу, а дети перечисляли, что же находится выше или ниже носа.

4.Дидактическая игра «Ниже – выше» (картинки детей, желательно нарисованные, но реалистично). Дети сами выбирают картинки, сначала вопросы задаёт педагог: «Что у ваших детей выше носа?», тот, кто первый назвал становится ведущим и задаёт свой вопрос и так вопросы задают все дети, это способствует вводу данных представлений в свободную речь.

5.По тому же принципу знакомили детей с понятием между и посередине. Использовалось игровое упражнение «Загадки» - начинает педагог «Я загадала часть лица, которая находится над ...», кто первый дал правильный ответ становился ведущим.

Ддактическая игра «Дождик, озорник» (одежда от игры «Оденем куклу»), воспитатель называет части одежды на которой появились капли дождя, а дети ставят туда вырезанные капли. Эту игру также организовывали парами.

3 этап. Формирование ориентировки в окружающем пространстве.

Цель: формирование осознанного восприятия собственной позиции в пространстве и свойств окружающего пространства.

1.Дидактическая игра «Самый внимательный 1» - ребенок раскладывает геометрические фигуры со всех сторон собственного тела: прямоугольник перед собой, круг за собой, овал справа от себя, треугольник справа от себя, потом должен рассказать, где какая фигура находится.

2.Дидактическая игра «Самый внимательный 2» первый ребенок ставит те же фигуры около другого ребенка, рассказывая затем, что где находится относительно себя.

3.Дидактическая игра «Обезьянки 1» - принимают участие два ребенка, стоящих напротив друг друга. Первый ребенок озвучивает действия и просит другого ребенка напротив выполнить их и внимательно проверяет правильность задания. Потом дети меняются ролями.

4. Дидактическая игра «Обезьянки 2» - участвуют также двое детей, стоящие напротив друг друга. Один - показывает другому какое-либо действие, а другой озвучивает все его действия. Потом происходит смена ролей.

4 этап. Формирование ориентировки в двумерном пространстве.

Цель: продолжать развивать восприятие, воспроизведение и самостоятельное отражение пространственных характеристик плоскостных объектов.

1.Дидактическая игра «Украсим ёлку» - на большом рисунке с прорезями для картинок детям нужно расположить по инструкции педагога названные картинки слева и справа от ёлки.

2.Дидактическая игра «Самый внимательный» - просьба педагога, сидящим за столом, лежащим на кровати, играющим на ковре детям -определить его правый и левый край.

3.Дидактическая игра «Шифровальщик 1» - педагог просит зашифровать послание - положить квадрат, справа от него - круг, слева от круга - овал.

4.Дидактическая игра «Шифровальщик 1» педагог просит зашифровать теперь уже карту - нарисовать точку, слева от точки - квадрат, над точкой - крест, под точкой - круг, справа от круга -овал, над крестом нарисовать треугольник.

5. Развивающая игра «Ходилки» - на расчерченном на клетке поле по заданию педагога дети должны двигать машинку и когда машинка остановилась рассказать, где она находится (как пример, 2 вправо, 3 вверх, 2 вниз).

6.Дидактическая игра «Угадай-ка» - раскладываем картинки по вертикальной линии справа и слева, называем их (дети отворачиваются), потом происходит переворот листа бумаги на 180° и дети должны высказать предположения, где же теперь будут правая и левая стороны, за это они получают фишки.

7. Дидактическая игра «Ателье» - детям предлагается стать портными, необходимо назвать где правый и левый рукава у рубашки, которая лежит спинкой вверх; затем спинкой вниз. Потом очередь брюк - левый и правый карманы на брюках, джинсах.

8.Дидактическая игра «Юный математики» - предлагаем соревнование, кто больше заработает фишек (игра проводится малыми группами) - 1 задание, например, назвать первое число слева; первое число справа. 2 задание - показать цифру 4. Какая цифра стоит слева от 4?

5 этап. Формирование понимания и употребления логико-грамматических конструкций, которые выражают пространственные отношения.

Цель: научить детей понимать квазипространственные представления.

1. Дидактическая игра «Зайчонок непоседа» - на коробке с крышкой сидит зайчик (игрушка), воспитатель предлагает с ним поиграть, он очень любит прыгать: на коробку, в коробку, под коробку, за коробку, перед коробкой.
2. Дидактическая игра «Поиск сокровищ» - опять коробка, но под коробку, в коробку, за коробку разложены монеты. Ребенку предлагается собрать монеты, но строго по инструкции, иначе включится механизм защиты сокровищ. Педагог дает инструкции, а ребенок выполняет: возьми монету с коробки, возьми монету из коробки.
3. Дидактическая игра «Помогите мне запомнить» - педагог просит о помощи детей. Я буду прятать сокровища, но боюсь забыть, что где лежит, затем на глазах у детей педагог раскладывает сокровища в две коробки, произнося начало фразы, а дети помогают ему, договаривая конец этой фразы: Я кладу монету... (в коробку, за коробку, на коробку, под коробку, между коробками, перед коробкой).
4. Дидактическая игра «Выполни задание дракона» - педагог показывает сундучок и сокровище, затем предлагает ребенку помочь дракону спрятать сокровище, но дракону все время кажется, что он плохо спрятал и он без конца дает все новые инструкции: положить камень в, на, под, над, перед, за, слева, справа от сундука.
5. Дидактическая игра «Разведчики» - педагог предлагает определить спрятавшегося врага (фигурка человечка) относительно острова (зелёный картонный лист). Педагог постоянно перекладывает фигурку (над, под, на) и просит от имени руководства сообщить, где находится враг, каждый раз прося ребенка ответить полным предложением «Враг находится под островом».

Большое внимание было уделено созданию предметно-пространственной среды группы, а именно органичное вплетение в среду группы математических категорий:

-цифры, денеж­ные знаки, измерительные приборы (часы различных видов, календари, калькулятор, счёты, линейки, сантиметр и др.),

-эталоны геометрических фигур и их отражение в художественных образах (Дуремар, Тортилла, Чиполлино, Буратино, Иванушка-Дурачок, чудо - печка),

-средства ориентации в пространстве (карты, глобусы, компас, подзорная труба, лабиринты, карта города, макет, схема расположения микрорайона, где расположен детский сад, карта ландшафта, карта звёздного неба, карта морей, карта пустынь, дорожные знаки (разрешаю­щие, предупреждающие, запрещающие),

- знаки - символы (госу­дарства, города, улицы, дома, фирмы, флаги, гербы, зодиакальные знаки),

-произведения искусств, отражающими пространственные категории (В.Васнецов «Три богатыря», сказка Л.Н.Толстого «Три медведя», сказка «Волк и семеро козлят»),

- серия игровых пособий «Лабиринты», разнообразные конструкторы, мозаики.

Разработанная и воплощенная предметно-развивающая среда и система педагогической работы по данной проблеме - это содержательная жизнь ребенка в дошкольном учреждении. Предметно-развивающая среда группы имеет дизайн, соответствующий психолого-педагогическим и эстетическим требованиям; комфортная, универсальная, дает возможность решать воспитательно-образовательные задачи; способствует развитию пространственных отношений.

Список литературы:

1.Витман, Ю. А. Педагогические условия развития пространств ориентировки детей старшего дошкольного возраста в ходе кинезиологических упражнений [Текст] / Ю. А. Витман // Коррекционная педагогика: теория и практика. - 2024. - № 2. - С. 75-80.

2.Диденко, Диана Качественное представление пространственных данных в ГИС / Диана Диденко. - М.: LAP Lambert Academic Publishing, 2020. - 104 c.

3.Дунаева, З. М. Психологическое изучение и некоторые виды коррекции недоразвития пространственной функции у детей: Проблемы диагностики задержки психического развития / З. М. Дунаева. – М. : Педагогика, 1985. – 213 с.

4.Значение и формирование зрительно-пространственной ориентировки у дошкольников: электронный журн. / Родителям на заметку. – М., 2020. – URL: http://kuznetsova.ucoz.net/publ/roditeljam_na_zametku

5.Коротовских, Л.Н. Планы-конспекты занятий по развитию математических представлений у детей дошкольного возраста / Л.Н. Коротовских. - М.: Детство-Пресс, 2019. - 111 c.

 Перейти к публикациям для педагогов в печатном журнале "Мудрец"