В последнее время мы часто говорим о повышение внимания к проблеме целостности влияния на развитие всех сторон личности ребёнка. В связи с этим усилился интерес и к проблеме детской одарённости, к организации процесса обучения одарённых детей. Перед педагогической наукой стоит задача воспитания человека с новым, интеллектуальным уровнем самосознания, способного к концептуальному мышлению творческой деятельности и самостоятельному управлению собственной деятельностью и поведением.

Одаренный ребенок (Wunderkind) — это ребенок, который выделяется яркими, необычными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. В данном определении содержатся три характеристики, которые являются необходимыми, одаренности не существует, если нет хотя бы одной из этих характеристик:

1. Высокий уровень развития способностей, являющихся системообразующими для того или иного типа одаренности (например, умственных способностей для интеллектуального типа одаренности).
2. Высокая мотивация, стремление к той или иной деятельности (познавательная мотивация и потребность в умственной нагрузке для интеллектуальных способностей).
3. Сформированность эффективных способов деятельности обучения, познания или творчества в указанной сфере деятельности (для проявившейся одаренности).

Есть дети, которые родились с особым даром, и в силу определенных условий систематически развивают свои способности, находясь под постоянным и пристальным вниманием ученых, педагогов, психологов. Это большая редкость. Это Wunderkind-ы по рождению. А есть дети, которые родились с хорошими данными (как часто говорят), имея значительный талант, систематически работают над его усовершенствованием, чтобы стать Wunderkind-ом.

Wunderkind-ами и рождаются, Wunderkind-ами и становятся.

Так как же становятся Wunderkind-ами и что для этого нужно делать, и как помочь? Основная задача школы по отношению к одаренным учащимся - предоставление каждому ОУ сферы деятельности, необходимой для реализации интеллектуальных и творческих способностей, формирования потребности в непрерывном самообразовании, активной гражданской позиции, культуры здоровья, способности к социальной адаптации и творческому самовыражению.

Цель: создание условий для развития учащихся, одаренных в умственном отношении; повышение качества их обучения, расширение возможностей развития индивидуальных способностей, улучшение условий социальной адаптации учеников, гармонизация отношений в системах:

1. «Учитель — одаренный ученик»,
2. «Одаренный ученик — ученик»,
3. «Одаренный ученик — родитель»,
4. «Одаренный ученик — будущая профессия».

Рассмотрим каждую систему подробнее и выясним, что же является главным в работе одаренными детьми и выясним, какие проблемы характеризуют особенности развития одаренных детей?

1. Основной задачей педагога при работе с одарёнными детьми является то, что в рамках каждого урока необходимо создать условия для формирования и развития познавательной активности этих детей. Для этого можно использовать методы и формы. Очевидно, процесс познания является более продуктивным, если в нем участвуют, прежде всего, ученики, а не учитель. Учитель же не должен являться в этом процессе ведущим, лидером, желающим просто научить или передать свои знания. Гораздо приятней и радостней видеть то, как ученики получают наслаждение от того, что они способны самостоятельно находить, изучать, анализировать и справляться с решением нестандартных задач. Выявить в ученике тот лучик света, который может стать в последствии яркой звездой — вот главное в работе учителя — не пропустить, не проглядеть талант. Это очень трудная, но благородная миссия. Для осуществления её нужно:
2. Время
3. Терпение
4. Профессионализм
5. Целеустремленность и настойчивость
6. Гибкость ума и широкий кругозор
7. Креативность
8. Иметь специальную подготовку для работы с одаренными детьми
9. Доброжелательность
10. Уметь индивидуализировать обучение:

Таким образом, в педагогической науке и практике обучения одаренных детей накоплен определенный опыт организации процесса обучения и воспитания умственно-одаренных детей. Но говоря об опыте, нельзя забывать о проблемах, которые характеризуют особенности развития одаренных детей и подростков. Как показывают многочисленные практические и экспериментальные исследования, нельзя предсказать достижения высокоодаренного ребенка или подростка в будущем по уровню развития его интеллекта или любых других способностей. Иначе говоря, сама по себе высокая одаренность ребенка ни в какой мере не предсказывает столь же высоких его достижений в будущем. Более того, как показывают многочисленные исследования, лишь небольшая часть одаренных детей (2 до 3%) вырастая, реализуют свои способности на соответствующем их возможностям уровне. К сожалению, бытовое представление о том, что «вундеркинды» редко оправдывают надежды, гораздо ближе к истине, чем этого хотелось. Следует отметить, что те или иные проблемы с формированием волевых привычек есть у большинства детей. Однако у одаренных детей это усугубляется особой ситуацией развития, в которой основной их деятельностью является любимый ими, практически не требующий у них волевой регуляции умственный труд. Навыки саморегуляции — это первая (и, пожалуй, главная проблема одаренных). Одаренные дети очень рано настраиваются на накопление и переработку знаний. Во многих случаях это просто непрерывное их поглощение. Эту их страсть вполне разделяет школа, также направленная прежде всего на передачу опыта, приобщение ребенка к знаниям, накопленным человечеством. Не стоит удивляться, что способность одаренного ребенка к глубокому, прочному, качественному усвоению знаний именно в школе встречается с восторженным отношением. В силу этого и некоторых других причин одаренные дети испытывают большие трудности, когда им предлагается проявить нестандартный подход, найти оригинальное решение. Таким образом, вторая проблема особо одаренных — креативность.

2. Одаренные дети испытывают значительные трудности личностного развития, выражающиеся в проблемах общения со сверстниками. Особенно заметно у многих исключительно одаренных детей нарушение чувства реальности, отсутствие социальной рефлексии и навыков поведения в реальных условиях школьного и общего социума. В целом, видимо, можно говорить о социальной дезадаптивности детей с исключительными проявлениями одаренности, их недостаточной включенности в социальные нормы и требования коллектива, где они учатся. Именно потому, как показывает опыт работы с такими детьми, эти дети заметно чаще, чем все другие одаренные дети, находятся в условиях, неблагоприятных для их развития, в зоне воспитательного риска. Они ведут себя обособлено, либо находят себе друга «близкого по духу». Социальные связи — это третья проблема одаренных.
3. Каковы же отношения одаренных детей со своими родителями? Здесь тоже существуют определенные трудности. В одних семьях одаренность ребенка приветствуются и уделяется огромное внимание и помощь. Но при этом ребенок полностью поглощен умственным трудом и ничем другим не занимается. В других семьях тоже приветствуются одаренность ребенка, но в силу определенных причин уделяется недостаточное внимание и помощь. Тогда ребенку необходимо приложить максимум усилий, испытывая при этом значительные трудности в личностном становлении, что является источником ряда сложнейших личностных проблем и психосоматических заболеваний.
4. И, наконец, особую проблему этих детей составляют трудности профессионального самоопределения — специализации способностей. Лишь небольшая часть этих школьников впоследствии оправдывает надежды, в достаточной степени реализуя себя в творческой профессиональной деятельности. Почему же одаренные дети так редко и трудно реализуют свой талант и свои возможности в зрелой, профессиональной деятельности? Одаренные дети не имеют достаточного опыта преодоления трудностей, практически никогда не встречаясь с серьезными препятствиями во время обучения. Такие дети нравятся учителям, так как с ними приятно работать, хотя именно в этом причина их будущих неудач (не в школе, а в жизни!). Познание у этих детей чаще всего происходит в условиях комфорта (хотя и развивающего), в ходе которого развивается ум, способности ребенка, но недостаточно тренируется его способность преодолевать неудачи. Жизнь этих детей такова, что они уходят от социальных проблем вместо того, чтобы их решать. Недостатки волевой регуляции встречаются у одаренных детей в подавляющем большинстве случаев.

Вывод: что основная проблема работы с одаренными детьми заключается в формулировании и разработке такого психолого-педагогического метода, который, учитывая все особенности личности и обстоятельств развития одаренных школьников, способствовал оказанию методической помощи ОУ в работе с одаренными детьми и решила бы, прежде всего, проблему высокой успешности их будущей профессиональной деятельности.

Перейти к публикациям для педагогов в печатном журнале "Мудрец"