Патриотическое воспитание в современном мире играет важную роль в формировании гражданской идентичности, ответственности и социальной солидарности. Оно помогает людям понять свою роль в обществе, осознать исторические корни и культурные традиции, а также развивать навыки сотрудничества, эмпатию и критическое мышление.
Дети с задержкой психического развития (далее - ЗПР) часто сталкиваются с трудностями в адаптации к школьной среде и общественным требованиям. Патриотическое воспитание становится опорной системой, помогающей детям с особенностями развития чувствовать себя частью сообщества, формировать принадлежность и уверенность в своих силах, что способствует успешной социальной интеграции и самореализации.
Формирование устойчивых эмоциональных связей с родной культурой и историей у детей с ЗПР, снижает тревожность, усиливает мотивацию к занятиям и поддерживает эмоциональное благополучие. Привязка к конкретным героям семейной или местной истории облегчает запоминание и усвоение материала.
Важно отметить, что в процессе патриотического воспитания я придерживаюсь принципов уважения к многообразию культур, корректности, отсутствия идеологизации, чтобы избегать навязывания единой точки зрения, при этом стараюсь поддерживать здоровое критическое мышление в рамках возрастных и интеллектуальных возможностей детей.
Свою работу по патриотическому воспитанию я организую, учитывая особенности воспитания и развития детей с ЗПР, и руководствуюсь следующими принципами: индивидуальный подход, наглядность, постепенность, регулярное повторение, постоянная позитивная мотивация и плотное сотрудничество с родителями.
Далее я хочу представить некоторые способы, методы моей работы с детьми ЗПР в направлении патриотического воспитания.
Каждый вид работы разбит на несколько этапов, от простого к сложному.
На первом этапе изучения символов России – обсуждение. Я беседую с ребенком, выясняю его знания, понимает ли он что обозначает "символы твоей страны", какие официальные символы ему известны. Исходя из беседы, я выстраиваю дальнейшую работу с конкретным ребенком.
Зачастую флаг России детям хорошо известен, и когда я предлагаю разместить полосы в нужном порядке, большинство детей с этим успешно справляются. Далее мы обсуждаем правила использования флага.
Работая над гербом, я предлагаю ребенку изображение герба, сопровождая это информацией о нем. Затем предлагаю пазлы в различной вариации (на разных фонах, разного размера) и прошу ребят собрать их и рассказать мне, что они узнали и запомнили.
Гимн России даже дети с отклонениями в развитии автоматически знают, как минимум ту часть, которую они исполняют на торжественных линейках, линейках поднятия флагов, так как это происходит систематически. Но когда организуется персонифицированная работа, можно заметить, что дети с ЗПР знают его фрагментарно и, в силу развития своей памяти, каждый ребёнок может помнить разные элементы или слова гимна.
На первом этапе работы с гимном России ребенок прослушивает его дважды, где первый раз ставится задача прослушать, а при втором прослушивании пропеть вместе с записью.
На втором этапе, предоставляю ребенку гимн в печатном виде, разделенном по модулям (по 1 или 2 строчки, зависит от уровня умений конкретного ребенка) с заданием прочитать его. Читаем отдельно по модулям и разбираем значение отдельных слов и словосочетаний, где сначала нужно уточнить у ребенка понимает ли он, что это значит. Те слова и словосочетания, которые он не знает и не понимает, разъясняю, затем переспрашиваю, чтоб проверить понимание. Например, наиболее затруднительные элементы для детей с ЗПР являются: "священная наша держава", "могучая воля", "достоянье", "предками данная", "грядущие года", "Отчизна".
На третьем этапе, применяю методику по типу "перфокарт". У меня есть текстовый шаблон гимна России, в котором, в зависимости от известных конкретному ребенку элементов, я делаю пропуски слов. Пропущенные слова распечатываю на мини-карточках, которые подходят в текст. Ребенку предлагаются материалы и задание приклеить недостающие элементы (слова) в гимн. В данной методике так же развивается мелкая моторика, так как дети работают с мелкими элементами и клеем.
Четвертый этап – этап проверки усвоенного материала и рефлексия. Здесь снова предлагаю пропеть гимн под запись с опорой на ту перфокарту, которую он сделал сам. Если выявляю динамику, понимаю, что ребенок усвоил новые элементы по сравнению с первым этапом, предлагаю спеть под минусовую фонограмму. В конце занятию провожу рефлексию настроения и эмоционального состояния, а так же рефлексию содержания учебного материала. Что помогает скорректировать последующую работу в данном направлении.
В зависимости от способностей конкретного ребенка, этапы работы могут быть отдельными занятиями.
Естественно, в любой работе с детьми с ЗПР важна систематичность, поэтому в последующие занятия я включаю уже имеющиеся знания ребенка.
Сложно даётся детям с ЗПР работа с картой. Часто они не понимают значение административных единиц, младшие школьники не различают понятия "страна", "город", старшие не могут назвать столицу России или главный город своего региона.
Работа с картой та же начинается с опроса, нужно выяснить знания ребенка, чтобы выстроить дальнейшую деятельность. На первом этапе разбираемся с понятием "страна". Показываю нашу страну на карте мира, обращаю внимание на то, что наша страна очень большая, что на карте занимает много места, что можно этим гордиться. Проверяю знание и понимание, задавая вопросы: "Как называется страна, в которой ты живёшь? Какая столица этой страны, что обозначает слово "столица"?".
На следующем этапе мы уже конкретно работаем с картой России. У меня есть несколько заготовок на презентации и на рабочих листах. На презентации показываю, что стана делится на территории, которые имеют свои названия. Но особое внимание обращаю на наш регион проживания, Краснодарский край, показываю его расположение, называю столицу. Так же нужно объяснить ребенку, что у нашего региона есть второе название "Кубань". Тем временем у детей рабочий лист с картой, поделенной на территории, которые не закрашены и не подписаны (черно-белый вариант). Прошу ребенка найти Краснодарский край, подписать его, раскрасить и подписать его столицу с опорой на мою презентацию. Когда ребенок справился, он видит только яркий элемент на своей карте, что помогает ему запомнить расположение региона на карте России. На этом заканчивается первое занятие по этой теме. Уже на втором занятии, по похожей схеме мы выходим на понятие "Новопокровский район", административный центр – станица Новопокровская.
Перейти к публикациям для педагогов в журнале
Профориентационная работа очень важна в патриотическом направлении воспитания.
Для успешной социализации в будущем особенно важно познакомить ребят с профессиями и возможностями места, региона, где они проживают.
Для детей предлагаю карточки с профессиями (самые распространенные и узнаваемые: продавец, учитель, слесарь по ремонту машин, тракторист и пр.) прошу их назвать. Задаю наводящие вопросы, знают ли они кого-то из близких или знакомых этой профессии. Затем прошу назвать конкретные места станицы (название магазина, номер школы и т.п.), где могут работать люди этих профессий. При затруднении, даю подсказки или называю эти места.
К карточкам с изображением людей я прилагаю карточки с инструментами каждой профессии и прошу выбрать подходящие.
Ещё одна форма работы – обсуждение, какие качества необходимы людям на данном месте работы, что они должны уметь и как учиться, развиваться в этой области.
На этапе рефлексии, веду беседу. Здесь задаю вопросы о том, кем бы хотели быть дети. Если это не одна из обсуждаемых профессий, то предлагаю дополнительно выбрать из тех, что мы обсуждали. Если ребенок называет профессию, о которой мы не говорили, то я прошу к следующему занятию подготовить сообщение об этой профессии. И, естественно, готовлю о ней информацию сама, чтоб на следующем занятии можно было с ребенком обсудить эту профессию и её возможности.
В работу по патриотическому воспитанию можно вплести экологическое направление.
Для обучающихся у меня подготовлены фотографии реальных мест – природных объектов. На первом этапе я только демонстрирую их, и провожу опрос, узнают ли дети это место. Если нет, то даю информацию об этом объекте. Следующим этапом идут вопросы: "Как можно сохранить природный объект?", "Что для этого можешь сделать ты?". В зависимости от уровня развития ребенка, я задаю направление беседы, даю подсказки, либо конкретные советы.
В дополнение я предлагаю детям карточки с изображением инструментов (ведро, веник, совок, грабли, пакеты для мусора и пр.) и попросить выбрать, какие им пригодятся для работы.
Сначала я показываю детям фото мест, где они проживают – нашей станицы. Затем, когда алгоритм работы становится им понятен, я по аналогии знакомлю обучающихся с природными объектами Краснодарского края и России.
Конечно, важной частью патриотического воспитания детей являются экскурсии, посещение памятных мест. В станице, где мы проживаем, есть музей имени А.А.Первенцева, мемориал боевой славы, аллея памяти. Экскурсии предполагают групповую работу, но у многих детей с ЗПР внимание в такой форме работы рассеивается, и им сложно воспринять и запомнить информацию. Я предлагаю детям вести дневник посещения памятных мест. Перед выходом на экскурсию я напоминаю детям о том, что в ходе мероприятия им следует заполнять дневник, в котором всего два поля: "Интересно" и "Непонятно", они могут вписывать туда ситуации, истории или просто слова, которые им были интересны или непонятны. Затем я индивидуально прорабатываю с каждым ребенком его записи.
На аллее славы находятся бюсты выдающихся людей станицы. Говорить сразу обо всех не рационально, детям с ЗПР нелегко усваивать и запоминать большой объем информации. На первой экскурсии группы, я прошу детей выбрать одного выдающегося человека и записать его фамилию. Затем уже на индивидуальных занятиях (парных, если выбирают одного и того же человека) я рассказываю детям об этих героях, даю опорный конспект (карточку) с информацией. После чего, ребята получают задание рассказать о том, что они узнали на второй экскурсии. В зависимости от уровня развития, дети могут пользоваться карточками или своими записями. И, соответственно, на второй экскурсии уже дети друг другу рассказывают о выдающихся людях, чьи фамилии увековечены на аллее славы. Такая форма работы с детьми требует высокий уровень моей подготовки. Мне пришлось предварительно собрать информацию об этих людях, распределить ее так, чтобы она была понятна и проста для восприятия детьми с ЗПР, затем я создала карточки с этой информацией и изображениями, которые я печатаю и отдаю детям. Но, проделав эту работу однажды, я получила эффективный инструмент для работы с различными категориями детей в патриотическом направлении.
Список использованной литературы
- Кузнецова С. Ю. Патриотическое воспитание обучающихся с нарушениями интеллектуального развития // Вестник науки. 2023. №9 (66).
- Малофеев Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Россия // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2010.
- Костенкова, Ю. А. Культурологический подход в изучении детей с задержкой психического развития: монография / Ю. А. Костенкова. – Москва: Прометей, 2011. – 140 с.