«Читать – это ещё ничего не значит:
что читать и как понимать читаемое – вот в чём главное дело».
Константин Дмитриевич Ушинский
Внедрение федеральных образовательных стандартов нового поколения влечет за собой трансформацию образовательного процесса для кадетов. Теперь от них ожидается не просто освоение фундаментальных знаний, но и способность эффективно применять их для разрешения реальных проблем и самостоятельного принятия взвешенных решений. В связи с этим, вопрос развития функциональной грамотности приобретает первостепенное значение.
Важнейшим требованием ФГОС ООО к результатам обучения является метапредметный подход, подразумевающий развитие навыков осознанного построения высказываний в зависимости от коммуникативных целей, а также умение создавать тексты в различных форматах, как устно, так и письменно.
В настоящее время современный школьник сталкивается с проблемами при работе с текстом, причинами становятся различные аспекты жизнидеятельности: низкая мотивация, недостаточная практика, отсутствие внимания, методические пробелы.
Зачастую дети воспринимают чтение как обязанность, особенно если материал кажется им скучным или трудным. Без регулярной тренировки навыков чтения сложно развить скорость и понимание. Немаловажной причиной служит постоянное столкновение современных школьников с отвлекающими факторами вроде гаджетов, социальных сетей и онлайн-игр. Что касается методической составляющей, то иногда учителя используют устаревшие методы обучения чтению, которые неэффективны в современной образовательной среде.
Функциональная грамотность - это умение применять в жизни знания и навыки, полученные в школе.
Читательская грамотность является основным навыком функциональной грамотности для младших школьников. Это умение понимать и использовать письменные тексты, а также анализировать их для решения жизненных задач. Полученные из текста знания должны обогащать жизнь читателя. Формировать читательскую грамотность нужно на всех уроках, но особенно важным для этого является урок литературного чтения. Цель этих уроков заключается не только в обучении детей чтению художественной литературы и подготовке к её изучению в средней школе, но и в развитии интереса к чтению и овладении навыками понимания прочитанного.
Государственные образовательные нормативы в требованиях к метапредметным результатам изучения основной образовательной программы в обязательном порядке фиксируют «приобретение умений осмысленного чтения текстов различных типов и форм, соответствующих поставленным задачам и целям».
Осмысленное чтение подразумевает такое восприятие текста, при котором достигается понимание информативной, содержательной и концептуальной составляющих произведения. Задача осмысленного чтения – достичь наиболее точного и всестороннего понимания содержания текста, уловить все нюансы и применить извлечённую информацию на практике.
Методики осмысленного чтения включают несколько стадий.
Первый этап – предварительное ознакомление. На данном этапе происходит установление главной идеи, тематической направленности и эмоционального фона текста. Опираясь на заглавие, имя автора, ключевые термины и иллюстрации, а также используя личный читательский опыт, можно выделить основных действующих лиц. В качестве инструментов применяются: «Мозговой штурм» (активизация знаний и опыта, связанных с темой), составление глоссария, опережающие вопросы и метод рассечения вопросов. Целью «Мозгового штурма» является прогнозирование содержания на основе заголовка и автора.
Второй этап – работа с текстом в процессе чтения. Здесь важно не только понять содержание, но и установить взаимосвязи, отношения между элементами, выявить причины и следствия, скрытые за словами. Используются приемы: чтение вслух, тихое чтение с вопросами, чтение с остановками и создание пометок.
Третий этап – анализ после прочтения. На этом этапе происходит осознание общего настроения произведения, понимание отношения автора к событиям и персонажам, а также формирование собственного мнения о прочитанном. Применяются методы: «Толстые и тонкие вопросы», написание синквейна или диаманты, использование «Кубика Блума» и «Шести шляп мышления». Постижение смысла интегрируется в читательский и жизненный опыт, позволяя объективно оценивать ситуации и предлагать решения проблем.
Занятия по литературе предоставляют богатые возможности для развития навыков чтения. При изучении произведений учащиеся тренируются в анализе текстов, определении ключевых мыслей и структуры, разборе персонажей и их мотивов, а также в выражении своих мыслей и интерпретаций как устно, так и письменно.
На уроках литературы также формируется критическое мышление. Учащиеся учатся оценивать тексты с точки зрения построения, стиля, символизма и заложенных идей. Это способствует развитию критического подхода к информации и умению отличать аргументы от манипуляций.
Ключевым компонентом функциональной грамотности является читательская компетентность, поскольку она базируется на умении анализировать информацию. Это универсальный навык, необходимый для достижения успеха в любой сфере деятельности. Читательская грамотность развивается на протяжении всего периода обучения, начиная с начальной школы и заканчивая старшими классами, охватывая широкий спектр учебных предметов.
Безусловно, русский язык играет первостепенную роль в формировании навыков чтения. Вместе с тем, необходимо продолжать развивать, укреплять и совершенствовать эти навыки на уроках «Литературного чтения», «Литературы» и «Родной литературы». Аналогичным образом, навыки чтения развиваются и на занятиях по «Иностранному языку».
Осмысленное восприятие текста – фундамент гуманитарной подготовки. Потому-то этому вопросу уделяется повышенное внимание на всем протяжении среднего школьного образования.
Наиболее благоприятный период для взращивания навыков чтения – начальная школа. Тем не менее, для успешного решения этой задачи требуется организация психолого-педагогической среды, ориентированной на поддержку и стимулирование детского чтения в школьном образовательном процессе. Развитие читательской компетентности у младших школьников требует применения различных методов, гарантирующих результативное преодоление этой проблемы. Изучим такие методы в контексте современных педагогических технологий.
Развитие читательской грамотности в учебном процессе достигается за счет применения новаторских образовательных методик, включая методы развития критического мышления, проблемно-ориентированного обучения, игрового обучения, информационно-коммуникационные подходы, технологии, сохраняющие здоровье, и личностно-ориентированное обучение.
Технология развития критического мышления играет важную роль. Методы, используемые в рамках данной технологии, направлены на формирование учащегося, обладающего критическим мышлением, то есть способного к инициативной и независимой деятельности, реализующего разнообразные мыслительные процессы: разбор, объединение, систематизацию, классифицирование. Для достижения этой цели можно использовать различные технологические инструменты, такие как "Правдивые и ложные утверждения", "Генерация идей", "Прогнозирование", Дискуссионный метод "Поиск вместе".
Проблемное обучение – это педагогический подход, в основе которого лежит создание специально смоделированных проблемных ситуаций. Этот метод предполагает активное вовлечение учеников в процесс познания, где они самостоятельно ищут ответы и способы разрешения сложных задач. Для этого требуется применение имеющихся знаний, аналитических навыков и умения выявлять закономерности, стоящие за отдельными фактами.
Преподаватель, в свою очередь, играет роль организатора и координатора этого процесса. Он инициирует проблемную ситуацию, направляет усилия учеников на поиск решения и способствует организации их деятельности. Таким образом, ученик становится активным участником своего обучения, приобретая новые знания и осваивая новые способы действия.
Существуют различные методические приемы, позволяющие создавать проблемные ситуации в образовательном процессе:
1) Преподаватель подводит учеников к обнаружению противоречий и предлагает им самостоятельно разработать метод их устранения;
2) сталкивает учеников с противоречиями, возникающими в реальной практике;
3) представляет различные взгляды на один и тот же вопрос для обсуждения;
4) предлагает проанализировать явление с разных точек зрения, например, с позиции руководителя или эксперта;
5) стимулирует учеников к проведению сравнений, обобщений и выводов на основе представленной ситуации, а также к сопоставлению различных фактов;
6) формулирует конкретные вопросы, направленные на обобщение, обоснование, конкретизацию и логическое рассуждение;
7) разрабатывает проблемные теоретические и практические задания, в том числе исследовательского характера, а также задачи с недостаточными или избыточными данными, с неоднозначной формулировкой вопроса или с противоречивой информацией.
Применение игровых методик в образовательном процессе позволяет гармонично соединить эмоциональную вовлеченность и рациональное восприятие информации. Интеграция игровых элементов в ход урока способствует повышению заинтересованности учащихся, формирует позитивный настрой и облегчает преодоление учебных сложностей. Примерами могут служить такие приёмы, как «Театр пантомимы» или «Древо знаний».
Информационно-коммуникационные технологии подразумевают активное взаимодействие с разнообразными информационными ресурсами. В частности, при работе с лексикой, для разъяснения новых терминов и понятий, особую значимость приобретают толковые и энциклопедические словари.
Забота о здоровье учащихся – важная составляющая педагогической деятельности. Учителю необходимо использовать здоровьесберегающие подходы, обеспечивающие психологически комфортную обстановку на занятиях. Помимо контроля учебной нагрузки, соблюдения санитарных норм, создания позитивной атмосферы и включения элементов оздоровления, принципиально важна смена активности на уроке. Это позволяет избежать переутомления, скуки и разочарования.
Персонализированное обучение предполагает создание на уроке условий, в которых не только передаются знания, но и развиваются, выявляются и применяются индивидуальные качества учеников.
Одним из инструментов такого подхода является предоставление вариативных домашних заданий. Это позволяет каждому проявить свои способности и сильные стороны, что, в свою очередь, повышает интерес к учебе и формирует позитивное отношение к школе.
Развитие читательской компетентности эффективно происходит и во внеурочное время. Здесь используются различные формы: от поэтических состязаний и читательских съездов до презентации книг, литературных забав (таких, как викторины) и театральных постановок по мотивам литературных произведений. Дополняют этот перечень библиотечные часы и занятия по развитию писательских навыков. Например, курс "Работа с текстом".
Проектная и исследовательская деятельность также играет существенную роль в формировании читательской грамотности. В ходе работы над проектами ученики учатся искать, анализировать и представлять информацию. Особый интерес вызывает выбор темы, который дети осуществляют самостоятельно. Примеры тем: "Профессии моих родителей", "Моя семья", "Мой питомец". Родители становятся незаменимыми помощниками в этом процессе.
Комплексное применение данных подходов обеспечивает результативное формирование читательской грамотности на уроках литературного чтения. Описанные методы способствуют развитию навыков мышления и рефлексии у младших школьников, которые являются ключевыми элементами читательской деятельности. Систематическая работа с текстом позволяет ученику извлекать необходимую информацию из больших объемов, а также формировать моральные ценности и познавать мир.
В заключение подчеркнем, что Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определяет читательскую грамотность как планируемый результат обучения. Требования ФГОС к читательской грамотности отражены в планируемых результатах освоения программы "Чтение: работа с информацией", а также в результатах освоения программ по всем предметам начальной школы. Это понятие является частью функциональной грамотности, предполагающей свободное использование навыков чтения, письма и счета, как основных учебных умений. Таким образом, функционально грамотный младший школьник способен развивать не только способности к обучению, но и умение учиться. Читательская грамотность, в частности, содействует успешному освоению всех школьных предметов, так как владение этими навыками позволяет учащимся понимать тексты и верно выполнять задания.