Дошкольный возраст – это период, когда ребенок активно усваивает все стороны и нормы родного языка. Одной из основных задач развития речи является обучение связной речи, которая играет важную роль в развитии словесно-логического мышления ребенка, обеспечивая тем самым большие возможности для выражения своих мыслей, способствуя активизации знаний об окружающем, осознанному отражению в речи разнообразных связей, отношений между предметами и явлениями.
Под связной речью принято понимать такие развернутые высказывания, которые позволяют человеку систематично и последовательно изложить свои мысли, сделав их понятными для других людей из самого контекста речи, без опоры на конкретную ситуацию. По мнению Г.А. Глинка «связной считается такая речь, которая организована по законам логики и грамматики, представляет единое целое, систему, обладает относительной самостоятельностью, законченностью и расчленяется на более или менее значительные части, связанные между собой». [2]
Монолог, как один из видов связной речи, представляет собой наиболее сложную форму речи. Это связная речь одного лица, коммуникативная цель которой – сообщение о каких-либо фактах, явлениях действительности. Так, овладение связной монологической речью влияет на достижение общего речевого развития и воспитания детей старшего дошкольного возраста и является необходимым условием успешности обучения ребенка в школе.
Значимость развития монологической речи детей дошкольного возраста подчеркивается в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования, где одним из целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования является «…владение ребенком достаточно хорошей устной речью, умением выражать свои мысли и желания, использование всех сторон речи для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения…»
Творческое рассказывание занимает особое место в формировании монологической речи детей старшего дошкольного возраста. Овладение навыками творческого рассказывания знаменует собой переход на качественно новый уровень речемыслительной деятельности, максимально способствует приближению ребенка к тому уровню связной речи, который требуется ему для перехода к учебной деятельности.
Термин «творческие рассказы» - условное название рассказов, которые дети придумывают сами. Словесное творчество рассматривается как деятельность, возникающую под влиянием произведений искусства и впечатлений от окружающей жизни и выражающуюся в создании устных сочинений-рассказов, сказок, стихов (восприятие произведений художественной литературы, устного народного творчества, в том числе и малых фольклорных форм (пословицы, поговорки, загадки, фразеологизмы).
Вопросы формирования детского словесного творчества исследовались Е. И. Тихеевой, Е. А. Флёриной, М. М. Кониной, А.М. Леушиной, Н. А. Орлановой, О. С. Ушаковой, Л. М. Ворошниной, Э. П. Коротковой и рядом других учёных, разработавших тематику и виды творческого рассказывания, приёмы и последовательность обучения.
Ребенок 6-7 лет вполне подготовлен к этому виду речевой деятельности: усложняется его мыслительная деятельность, возрастает произвольность и целенаправленность воображения, его устойчивость и активность. Дошкольники 6-7 лет обнаруживают способность к простому, логически аргументированному комбинированию представлений, образов.
Занятия по творческому рассказыванию являются важным звеном в системе обучения связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста и играют большую роль в развитии их творческой активности и самостоятельности. В работах А.М. Леушиной, О.А. Нечаевой, О.С. Ушаковой рассматриваются наиболее актуальные вопросы, касающиеся методики формирования связной монологической речи старших дошкольников. Эти ученые подчеркивают, что в дошкольном образовательном учреждении для полноценного развития у старших дошкольников умения составлять творческие рассказы необходимо знать педагогические условия обучения творческому рассказыванию. [3]
В трудах Е. И. Тихеевой, Е. А. Флериной, А.М. Леушиной, О. И. Соловьевой, М. М. Кониной, А. М. Бородич, Э. П. Коротковой, О. С. Ушаковой раскрыты особенности организации занятий по творческому рассказыванию и использования приемов обучения в зависимости от различных видов творческих рассказов.
Занятия по творческому пересказыванию являются важным звеном в системе обучения связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста и играют большую роль в развитии их творческой активности и самостоятельности.
Для развития любой творческой деятельности дети нуждаются в показе (образце) способов действия. Существует ряд обучающих приёмов для развития творческого воображения и инициативы детей при составлении творческих рассказов. При обучении творческим рассказам важным является формирование правильного понимания детьми задания «придумайте». Для этого рекомендуется сопоставление детских рассказов из опыта и придуманных (на одну и ту же тему, замена в рассказе фактического характера (из личного опыта детей) какой-либо одной детали, одного эпизода, придуманными дополнительно («выдумай», «сочини»). [1]
Процесс становления монологической речи должен совершаться в единстве с развитием мышления. Обучая детей этому виду рассказывания, прежде всего нужно помогать детям осмыслить содержание, которое им предстоит изложить, и установить целую систему связей: пространственных (где происходит действие, временных (когда происходит действие, цели (зачем и для чего действовал герой определённым образом, связи последовательности (как разворачивались события, их последовательность, причинно-следственных и др. Когда содержание освоено, внимание детей переключают на овладение речевой формой – им предлагается образец или план рассказа (можно применить рекомендации Логиновой В. И.)
В случаях, когда ребенок совсем не может составить рассказ, взрослый составляет его самостоятельно. После прослушивания рассказа ребенок воспроизводит его целиком. Однако следует помнить высказывание Ф. А. Сохина о том, что «образец дается для обобщенного подражания, а не для простого воспроизведения». [4]
В развитии связной монологической речи на первый план выступает формирование умений дошкольников строить разные типы высказываний (описание, повествование, рассуждение, контаминированные тексты), соблюдая их структуру и используя разнообразные способы связи между предложениями и частями высказывания. Дети должны осмысленно анализировать структуру любого высказывания: есть ли в нем зачин (начало), как развивается действие (событие, сюжет) или раскрываются микротемы, имеется ли завершение (конец). Развитие связности высказываний обеспечивается системой обучения, включающего формирование элементарных знаний о теме высказывания, расположении его структурных частей, умений использовать самые разнообразные средства связи в описательных и повествовательных текстах. [6]
Наиболее легким принято считать прием «придумывание продолжения или завершения рассказа». В этом случае воспитатель дает образец, который содержит завязку и определяет пути развития сюжета. Начало рассказа нужно выстроить таким образом, чтобы оно могло заинтересовывать детей, чтобы дети могли “познакомиться” с главным героем и его характером, с обстановкой, в которой происходит действие.
При организации занятий по обучению творческому рассказыванию можно использовать такой прием как “вспомогательные вопросы”. Вспомогательные вопросы, по мнению А.М. Леушиной, являются одним из приемов активного руководства творческим рассказыванием, облегчающим ребенку решение творческой задачи, влияющим на связность и выразительность речи. [3]
План в виде вопросов помогает сосредоточить внимание детей на последовательности и полноте развития сюжета. Для плана целесообразно использовать 3 — 4 вопроса, большее их количество ведет к излишней детализации действий и описания, что может тормозить самостоятельность детского замысла. В процессе рассказывания вопросы задаются очень осторожно. Можно спросить, что случилось с героем, о котором ребенок забыл рассказать. Можно подсказать описание героя, его характеристику или как закончить рассказ. Например, педагог предлагает каждому ребенку придумать рассказ о том, как мальчик Сережа помог Наташе, которая попала в беду на прогулке. “Придумайте, когда это было. Где играла Наташа? Что с ней случилось? Как Сережа помог ей в беде? Что же может случиться на прогулке? Может быть, Наташа потеряла варежку, или она упала в сугроб, или у нее улетел воздушный шар, а может быть, ей встретилась большая незнакомая собака? Можно придумать по-разному”.
Следующий прием, более сложный, рассказывание по сюжету, предложенному педагогом. В данном случае воспитатель озвучивает перед детьми дидактическую задачу, предлагает тему, рассказывает сюжет, называя при этом основных персонажей. Дети должны придумать содержание, оформить его словесно в форме повествования, расположить события в определенной последовательности.
Усложненным вариантом принято считать прием “придумывание рассказа на самостоятельно выбранную тему”. Использование этого приема возможно при наличии у детей элементарных знаний о структуре повествования и средствах внутритекстовой связи, а также умения озаглавить свой рассказ. Педагог советует, о чем можно придумать рассказ (об интересном случае, который произошел с мальчиком или девочкой, о дружбе зверей, о зайце и волке). Предлагает ребенку придумать название будущего рассказа и составить план («Сначала скажи, как твой рассказ будет называться, и коротко — о чем ты будешь рассказывать сначала, о чем в середине и о чем в конце. После этого расскажешь все»).
Интересным, понятным для детей 6-7 лет являются занятия, когда можно придумывать сказки, т.к. любовь к животным, наличие у большинства детей своего домашнего питомца дают ему возможность мысленно представить их в разных условиях. Сказки на первых порах лучше ограничивать сюжетами о животных: «Что случилось в лесу с ежиком», «Приключения волка», «Волк и заяц». Но, в данном случае, нужно учесть одно условие - необходим определенный уровень знаний о повадках зверей, их внешнем виде. Воспитатель обращается к приемам совместного творчества: выбирает тему, называет персонажей — героев будущей сказки, советует план, начинает сказку, помогает вопросами, подсказывает развитие сюжета. [6]
Самым сложным видом детских сочинений является описание природы. В данном случае педагогу необходимо знать определенную последовательность обучения описанию природы:
- Проведение предварительной работы: обогащение детских представлений и впечатлений о природе в процессе наблюдений во время проведения прогулок; углубление детских впечатлений о природе путем рассматривания художественных картин и сравнения изображенной природы с живой действительностью.
- Обучение детей описанию объектов природы по представлению.
- Обучение умению описывать природу, обобщать свои знания, впечатления, полученные во время наблюдений, рассматривания картин, слушания художественных произведений.
При проведении такого рода занятий огромную помощь оказывает образец воспитателя, например, «Мне очень нравится осень. Я люблю рассматривать и собирать в букеты желтые листья клена и березы, красные — осокорей, салатовые — тополя. А когда подует ветер, мне нравится, как листики срываются с деревьев, кружат в воздухе, а потом тихо-тихо падают на землю. И когда идешь по земле, по такому ковру из осенних листьев, можно услышать, как он нежно шелестит». [5]
Список литературы
- Бородич А.М. «Методика развития речи детей. Учебное пособие» - М., 1981. - ISBN 5-405-00186-4
- Глинка Г.А. «Развиваем мышление и речь». Санкт-Петербург, 2000. - ISBN 5-272-00054-4
- Леушина А.М. «Развитие связной речи у дошкольников» Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – Москва: Академия, 1999. – С. 358-369 - ISBN 5-94621-028-9
- Сохин Ф.А. «Развитие речи детей дошкольного возраста». - М., 1984. - ISBN 978-5-00106-475-6
- Тихеева Е.И. «Развитие речи детей». - М.: Юрайт, 2020. - 161 с. – ISBN 978-5-534-11401-0
- Ушакова О.С., Струнина Е.М. «Методика развития речи детей дошкольного возраста» - М., 2013. - ISBN: 978-5-691-00871-9