Цель: повысить компетентность родителей в вопросе овладения детьми звуковым анализом при подготовке их к грамоте.
Задачи:
- Познакомить родителей с этапами подготовки к грамоте дошкольников.
- Познакомить родителей с этапами формирования звукового анализа.
- Систематизировать знания родителей о звуковой системе русского языка.
- Помочь родителям овладеть приемами звукового анализа и синтеза при работе с детьми.
После 5 лет у большинства детей начинает формироваться осознанное ориентирование в звуковом составе слова. Первые попытки сознательного выделения звука из слова, а затем и установление точного места того или иного звука являются необходимыми предпосылками обучения грамоте. Если выделение звука из слова появляется у детей дошкольного возраста спонтанно, сложным же формам звукового анализа необходимо обучать специально. В возрасте от 5 до 6 лет ребёнок может при соответствующем обучении овладеть не только определением позиции звука в слове – начало, середина, конец слова, но и позиционным звуковым анализом. Устанавливая точное место звука в слове, называя звуки по порядку их следования в слове, можно помочь своему ребёнку сделать первые шаги в осознании звуковой культуры слов.
Одной из важных задач подготовки к обучению грамоте является ознакомление детей со звуковым составом, звуковым строением слова. Исходный принцип системы дошкольного обучения грамоте состоит в том, что знакомству и работе ребенка с буквами должен предшествовать добукварный, чисто звуковой период обучения. Буква- это знак звука.
Знакомство с буквенным знаком окажется безрезультатным, если ребенок не знает, что именно обозначается этим знаком. Добукварный этап обучения грамоте занимает много времени и сил. Но не следует стремиться его сократить - ведь от добукварного этапа обучения зависит успешность дальнейшего формирования навыка чтения. Если еще в добукварный период ребенок научится свободно переходить от твердого согласного звука к его мягкой паре и обратно, то у него позже не вызовет затруднений самый сложный шаг начального обучения чтению- слияние двух букв в слог. Знание букв без чувства звуков - это то же самое, что знание названий цветов при дальтонизме. И не случайно дети, имеющие отличную память и чуть-чуть чистолюбивых родителей, иногда к двум годам узнают и называют все буквы, но даже к семи годам не начинают их складывать, если предварительно не знакомятся со звуками. Успешное развитие речи в дошкольном возрасте имеет решающее значение для последующего систематического изучения родного языка. Д.Б. Эльконин писал, что читающий оперирует со звуковой стороной языка, а чтение- это процесс воссоздания звуковой формы слова по его графической (буквенной) модели. Отсюда вытекает необходимость предваряющего знакомства детей с широкой звуковой действительностью. Ребенка окружает множество звуков: музыка, щебетание птиц, шелест травы, шум ветра, журчание воды… Но слова- речевые звуки- с самого его рождения наиболее значимы.
Звучащая речь обеспечивает необходимое для ребенка общение со взрослыми, получение информации, приобщение к деятельности, овладение нормами поведения. Чистота речи зависит от многих факторов: от развития речевого слуха, речевого внимания, речевого дыхания, голосового и речевого аппарата.
Обучение детей звуковому анализу слов начинается с определения последовательности звуков в нем. Выделять последовательность звуков нужно при помощи неоднократного произнесения слова с последовательным интонационным выделением каждого звука. Так, при анализе слова жук ребенок должен произнести его три раза: жжжук, жууук, жуК.
Дети не могут овладеть звуковым анализом, только произнося слова вслух. Необходимо показать им слово предметно, представив его звуковую структуру в виде модели.
Реально представить слово дает возможность картинка-схема его звукового состава. На ней помещается рисунок-предмет, название которого ребенок должен разобрать и ряд клеточек под рисунком, которые последовательно заполняются фишками. Модель слова, которая получается в результате звукового анализа, отражает отдельные звуки и их последовательность. При проведении звукового анализа ребенок ведет указкой под схемой и в соответствии с движением указки произносит слово с последовательным выделением звуков, обозначая каждый из них фишкой.
Ознакомление с гласными звуками.
Дети узнают, что звуки, при образовании которых воздух проходит свободно, этим звукам ничего "не мешает" - ни зубы, ни губы, ни язык, называются гласными. Дети находят такие звуки в ранее проанализированных словах: мак-[а], лук-[у], дом-[о], лес-[э],кит-[и],дым-[ы]. Чтобы удостовериться в правильности своих выводов, дети "проверяют" все звуки, произнося их, и наблюдают, не мешает ли что-либо во рту их выговариванию. Гласные звуки обозначаем красной фишкой.
Ознакомление с твердыми и мягкими согласными звуками.
Звуки, при образовании которых воздух не проходит свободно, встречает препятствия, что-то "мешает", - губы, зубы, язык, называются согласными. Твердый согласный звук будем обозначать синей фишкой, а мягкий согласный звук - зеленой фишкой.
Ознакомление с ударным гласным звуком.
После того как воспитанники научатся различать гласные, твердые и мягкие согласные звуки, необходимо познакомить их с ударением, научить выделять в слове ударный слог и ударный гласный звук. Начинать обучение вычленению ударного слога лучше с двусложных слов с ударением на первом слоге (мишка, каша), потом переходить к словам с ударением на втором слоге. Обучение умению вычленять словесное ударение включается в работу по проведению звукового анализа. Вслед за ударным слогом дети знакомятся с ударным гласным звуком Для обозначения ударного гласного звука используется фишка черного цвета.
Выполните звуковой анализ слова ГУСИ
ГУСИ
Назовите гласные звуки. ([у], [и])
Сколько слогов в слове? (Два)
Назовите их. (ГУ-СИ)
Назовите ударный слог. (ГУ)
Произнесите слово с ударением. (ГУУУСИ)
В ударном слоге протяжно произносится гласный звук. (УУУ)
Читаем слово с ударением, ведя указкой под схемой.
Взрослый произносит ГУСИИИ.
Какой звук выделен? (И)
Как правильно сказать? ГУУУСИ.
Гласный звук в ударном слоге называется ударным, который произносится более протяжно.
Важно, чтобы ребенок усвоил, что такое звук речи, мог дифференцировать звуки, делить слова на звуки и слоги. Только тогда он сможет без труда овладеть навыком чтения.
Буквы являются графическим символом звуков. Часто мы сталкиваемся с тем, что детей учат побуквенному чтению, т.е. дети, видя букву, произносят её название, а не звук. В результате получается «кэотэ», вместо «кот». Дети с трудом вникают в правила озвучивания букв и буквосочетаний. Это создаёт дополнительные трудности в обучении детей чтению.
В методике обучения чтению в детском саду предусматривает называние букв по их звуковым обозначениям: п, б, к…. Это значительно облегчает детям овладение навыком чтения.
Этапы работы по формированию навыков звукового анализа
При обучении звуковому анализу следует соблюдать строгую последовательность в предъявлении форм звукового анализа: выделение звука из слова, определение первого звука, установление места звука (начало, середина, конец слова), полный звуковой анализ.
Также необходимо придерживаться последовательности предъявления слов, предназначенных для анализа, при этом нужно следить, чтобы в предлагаемых для анализа словах не было звуков, которые ребёнок не умеет произносить или произносит неправильно.
Слова, которые не следует давать для анализа.
Слова с йотированными буквами Я, Ё, Е, Ю, с Ъ и Ь, со звонкими согласными Б, В, Г, Д , Ж, З на конце слова и в середине перед согласными, так как в этом случае написание слова расходится с его произнесением, значит слово трудно для анализа.
Звуковой анализ слов (способ действия - алгоритм).
- Произнести слово и послушать себя.
- Выделить звуки в слове (действие - интонирование).
- Выделить первый звук, определить гласный он или согласный, обозначить его условным значком. Если звук согласный, дать ему характеристику: звонкий - глухой, твёрдый - мягкий. Если звук гласный, определить ударный он или безударный, отметить ударный звук значком [ударение] или колокольчиком.
- Выделить второй звук … (шаг 3, и так с каждым звуком слова).
- Выложить схему (звуковую модель) слова на столе или зарисовать в тетради.
- Выделить ударный слог, произнести его.
Слова с ударными гласными в начале слова (для узнавания гласных в слове)
А: адрес, Алла, Анна, август, азбука, аист, ангел.
О: Оля, обруч, облако, овощи, овцы, озеро, окунь.
У: улица, угол, уголь, удочка, ужин, узел.
И: Игорь, ива, ирис, искра, Ира.
Э: эхо, эта, этот, эра.
Слова с ударными гласными в середине слова
(для узнавания гласных в слове)
А: зал, рак, мак, час, кран, март.
О: зонт, дом, слон, лом, мост, столб.
У: гусь, зубр, луч, душ, лук, куст, плут.
И: гриб, тигр, рис, щит, лист, кит.
Ы: сын, дым, тыл, мыс.
Слова с сонорными согласными звуками в начале слова
(для выделения первого звука в слове)
Л, ЛЬ – лампа, ландыш, ласточка, лимон, лес, луна, лето.
М, МЬ – мак, мама, миска, мир, маска, май.
Н, НЬ – нож, носки, нос, нитки, небо, норка.
Слова с глухими согласными на конце слова
(для определения последнего звука в слове).
К: веник, звонок, щенок, гудок, замок, урок, каток.
П: сироп, укроп, карп, суп.
Т: бант, бинт, салат, халат, билет, балет, пакет.
Слова для полного звукового анализа
Слова из 2-х звуков: ум, ус, ах, ох.
Слова из 3-х звуков: рак, мак, лук, мир, сыр, час, ток, дом.
Слова из 2-х закрытых слогов: утка, ива, уши, ирис.
Слова из 2-х открытых слогов: дыра, рама, ваза, мама.
Слова из одного слова со стечением согласных: стол, слон, кран, стул, бобр, зонт, куст, мост, лист.
Слова из 2-х слогов со стечением: сумка, кошка, лунка, дырка.
Слова из 3-х открытых слогов: корова, ворона, лопата, машина, лавина.
Дидактические игры
«Придумай слова со звуком Р» (или любым другим): взрослый с ребёнком придумывают как можно больше слов с этим звуком.
«Начало, середина, конец»: взрослый произносит слова с определённым звуком (например, С), а ребёнок определяет его позицию в слове.
«Цепочка слов»: каждое следующее слово должно начинаться на последний звук предыдущего слова.
«Собери слово»: взрослый произносит слово по звукам, например, Д, О, М, а ребёнок должен догадаться какое это слово.
Перейти к публикациям для педагогов в печатном журнале