Педагогическая технология - это совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств; она есть организационно - методический инструментарий педагогического процесса.

Б.Т.Лихачев

Педагогика понимает технологию как комплекс способов и методик, используемых в конкретной области знаний или умений (согласно авторитетному словарю).

Как же определить педагогическую технологию? Это средство, которое дает учителю или воспитателю детского сада возможность результативно (с большой долей уверенности достижения цели) выполнять свои профессиональные обязанности.

Музыка дарит детям неповторимую радость, и внедрение разнообразных педагогических подходов в процессе музыкальных занятий помогает выполнить ключевую цель раннего музицирования малышей — создание основы музыкальности, заключающейся в развитии способности к эмоциональному восприятию музыки. Для реализации основной задачи музыкального развития воспитанников детского сада я применяю в своей практике различные методики и инструменты в разных формах музыкальной активности.

Вместе с моими подопечными я реализую творческий клуб «Маскарад», где большое внимание отводится использованию «Театрально-игровой технологии».

Ключевым аспектом моей деятельности в данной сфере является стимулирование актерских навыков у дошкольников посредством всех форм музыкального творчества.

Самый эффективный способ выразить эмоции ребенка, снять скованность, понять собственные чувства и пробудить художественное воображение – это творчество, образное мышление и импровизация. Всё это ведет к развитию театрального потенциала.

Прекрасная платформа для первого знакомства детей с миром театра – организация развлекательных мероприятий и торжественных праздников, основанных на игре – драматической игре, вдохновленной оригинальными произведениями, фольклорными мотивами или придуманными историями.

Театральные постановки рождаются из интерпретации образов сказочных персонажей, а не путем простого воспроизведения знакомых фрагментов.

Моя задача – сохранить индивидуальность детей во время подготовки спектакля и сделать участие в представлении приятным опытом для каждого участника.   

Занятия, включающие элементы театрализации, решают сразу несколько задач: образовательные, нравственные и развивающие, а не ограничиваются лишь подготовкой к выступлениям. Содержание, структура и способы организации этих занятий направлены на достижение трех основных целей: содействие развитию речи и практических навыков в исполнительстве; поддержание творческой среды; стимулирование социально эмоционального роста детей.

Театр оказывает значительное воздействие на эмоциональную сферу ребенка. Занятия театральным искусством помогают улучшить память и концентрацию, обогатить речь, развить координацию движений и раскрыть творческие таланты.

Цели работы:

• Знакомство детей с театральным искусством.
• Организация среды для поддержки творческого начала и развития артистизма в театрализованных играх.
• Интеграция театрализованной деятельности с различными областями развития ребенка.
• Поддержка формирования воображения и креативности, обогащение речи и коррекция поведения в свободной обстановке.
• Воспитание позитивного настроя, любви к творчеству и готовности к активному участию в любых проектах.

Основные направления работы:

• Комплексное развитие творческого потенциала детей посредством использования театральных средств.
• Поощрение спонтанного проявления самостоятельности в создании художественного образа, соответствующего тексту в различных музыкальных формах: песнях, танцах, маршах.
• Стимулирование творческих способностей в передаче настроения, музыкального характера и пластики тела, рук, мимики и жестов.
• Поддержка стремления детей самостоятельно искать экспрессивные средства выражения образов персонажей с помощью движения, поз, мимики, жестов и интонаций речи.
• Расширение словарного запаса детей, совершенствование диалогов и монологов, формирование культуры речевого общения.
• Укрепление когнитивных функций: памяти, восприятия, внимания, мышления, фантазии и воображения.
• Обеспечение благоприятной среды для развития творческого потенциала детей в театральной деятельности.
• Организация занятий с учётом возрастных особенностей и индивидуальных потребностей детей. Поддержка инициативы и активного участия в мероприятиях и развлечениях, используя опыт и навыки, полученные в театральных играх.
• Вовлечение родителей в процесс театрализованной работы, проводимой в детском саду.
• Ознакомление с различными видами театра и театральной терминологией.

Участники: дети, родители, педагоги.

Работа организована по следующим направлениям:

• Групповые и индивидуальные занятия с детьми.
• Взаимодействие и повышение осведомленности родителей.
• Совместная работа педагогов детского сада.

Применение театрально-игровой технологии в работе.

Элементы театрализации интегрированы во все виды музыкальной деятельности.

Для повышения эффективности работы были поставлены следующие цели:

- Облегчить усвоение знаний о театре посредством театральной деятельности.

- Раскрыть музыкальный потенциал детей через сочетание музыки и театра.

- Сформировать у детей навыки общения и построения партнерских отношений, научиться учитывать интересы других людей.

Этапы освоения театрально-игровой технологии в моей практике:

Движения. Основы движения. Изобразительные движения и жесты.
Дошкольники старшего возраста изучают ориентировку в пространстве: строят «цепочки», двигаются парами, группируются в определенном участке комнаты, собираются вместе в центре, бегают свободно и возвращаются к назначенному месту.

Дети со средней группы осваивают характерные движения, отражающие образы персонажей: например, «сердитый медведь», «робкий заяц», «хитрая лиса» и т.д. Старшие дошкольники выполняют более сложные характерные движения.

Музыкально-двигательные этюды

Ключевой элемент музыкального движения — образный музыкальный ритм, который представляет собой выражение эмоциональных движений под музыку, отражающую определенный образ.

Главная задача этюда — распознавание и отображение настроения музыкальных произведений посредством движений. В ходе выполнения этюдов дети смогут точно связывать определенные движения с характером незнакомой музыкальной композиции.

Старшие дошкольники и дети подготовительной группы могут исполнять более сложные этюды, изображая различные эмоции в команде или в паре. Например, этюд «Звери готовятся к зиме»: счастливые медведи катают бочки с медом, несут корзинки с малиной, пробуя ягоды на вкус, веселые белки демонстрируют свои запасы шишек и орехов, пугливые зайцы прячут морковь, а хитрый лис наблюдает за ними.

Декламирование и выразительное чтение.

Речевые упражнения проводятся на основе считалок, дразнилок, кричалок, потешек и прибауток. Также используются элементы артикуляционной гимнастики и логоритмики.

Игры-драматизации, хороводы, инсценировки стихов и песен.

Музыкальные игры-драматизации должны соответствовать возрасту детей и понятным образам и видам деятельности. Важным этапом является музыкальное восприятие: сначала дети внимательно слушают произведение целиком, затем мы анализируем общее впечатление и отдельных персонажей, их характеристики. Дети выбирают роли, после чего разучивается текст и происходит репетиция исполнения. Также применяются специализированные упражнения и театральные этюды для развития внимания, реакции, выражения эмоций, напряжения и расслабления.

Постановка спектаклей, сказок, инсценировок.

Подготовка спектакля включает работу над ролями, анализ песен, хореографию, выбор музыки, изготовление костюмов и декораций, финальное представление.

Занимаясь театром с детьми, мы стремимся сделать детство насыщенным и увлекательным, наполнить его яркими впечатлениями, интересными делами и любовью к творчеству. Наша цель — чтобы навыки, приобретенные в театрализованной деятельности, нашли применение в повседневной жизни детей.

Таким образом, можно заключить, что использование театрально-игровой технологии в работе позволяет успешно решать широкий спектр задач воспитания, развития и обучения детей.