Трудности в коммуникации и установлении межличностного общения
в настоящее время можно связать с дефицитом воспитанности у детей культуры, доброты, с неустойчивыми, несформированными нравственными
критериями при воспитании ребенка. Ребята стали меньше общаться со взрослыми и друг с другом. Часто их партнер по общению – телевизор или компьютер. Современные дети менее отзывчивы. Для преодоления подобных трудностей в работе с дошкольниками необходимо развивать коммуникации
и формировать навыки общения ребёнка в группе ровесников.
Отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в детском возрасте. Опыт этих первых отношений является фундаментом для дальнейшего развития личности ребенка и во многом определяет особенности самосознания человека, его отношение к миру, его поведение и самочувствие среди людей.
Отечественные психологи Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, А. А. Люблинская, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин считают игру ведущей деятельностью в дошкольном возрасте, благодаря которой в психике ребенка происходят значительные изменения, формируются качества, подготовляющие переход к новой, высшей стадии развития. В игре все стороны личности ребенка формируются в единстве и взаимодействии.
В дошкольной педагогике и психологии игровая деятельность рассматривается как своего рода «моделирование социальных отношений», т. е. воспроизведение их в доступной для ребенка форме. В играх проявляется непосредственный интерес и отношение детей к жизни в обществе, к нашей действительности. Через игру ребенок вживается в моделируемые отношения, развиваются мотивы его поведения.
Общение со сверстниками дети реализуют в основном в совместных играх, игра становится для них своеобразной формой общественной жизни. В игре дети по своему усмотрению объединяются, самостоятельно действуют, осуществляют свои замыслы, не испытывая прямой зависимости от взрослого.
Совместные игры играют особую роль в формировании взаимоотношений, так как в их процессе создаются благоприятные условия для общих переживаний, способствующих появлению общих интересов. Во время игр дети учатся действовать сообща, планировать свою деятельность, распределять роли, оценивать свои возможности, учитывать время и ресурсы. Они также начинают лучше осознавать и понимать как положительные, так и отрицательные качества своих сверстников, что способствует их социальному развитию и умению помогать друг другу.
Исследователи Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова и Р.А. Иванкова подчеркивают, что в современных дошкольных учреждениях игровую деятельность все чаще заменяют учебные занятия и кружки, несмотря на то, что игра является ведущей формой деятельности для детей дошкольного возраста. В результате игры становятся менее разнообразными и интересными, так как взрослые недостаточно поддерживают интерес к ним. Из-за этого дети часто повторяют одни и те же игровые сценарии, не проявляя творческого подхода и не осваивая новые сюжеты. Вложенное педагогами внимание указывает на то, что в подобных условиях дети больше концентрируются на действиях с предметами, а не на взаимодействии с ровесниками.
Таким образом, существует противоречие между необходимостью создать условия для развития общения с ровесниками у ребят старшего дошкольного возраста и сложившейся системой дошкольного образования, ориентированной в основном на овладение воспитанниками знаниями.
Важность проблемы развития коммуникаций и формирования навыков
общения ребенка с ровесниками определяется Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО), а также Федеральной образовательной программой дошкольного образования (ФОП ДО). Федеральная программа определяет единые для Российской Федерации базовые объем и содержание ДО, осваиваемые обучающимися в организациях, осуществляющих образовательную деятельность и планируемые результаты освоения образовательной программы [2].
В планируемых результатах на этапе завершения освоения федеральной программы (к концу дошкольного возраста) можно вычленить следующие основные задачи:
- ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
- ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
- ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
- ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
- согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре [2].
Как уже отмечалось, общение между дошкольниками в основном формируется через совместные игры. Во время их проведения дети учатся учитывать пожелания и действия друг друга, отстаивать свои взгляды, планировать и выполнять задуманные действия совместно. Таким образом, игровая деятельность оказывает значительное влияние на развитие навыков общения в этом возрасте. В связи с этим становится важным включение в знакомые детям игры задач, способствующих развитию взаимодействия и коммуникации. Также необходимо разрабатывать практические подходы для предотвращения или решения конфликтов, которые могут нарушать гармоничные отношения между детьми в группе.
В старшем дошкольном возрасте сюжетно-ролевые игры дают возможность детям договариваться о создании игрового замысла, выдвигать идеи для его улучшения, выбирать и придумывать новые сценарии, объединять отдельные сюжеты в общую сюжетную линию, а также изменять направление игры по ходу действия. Они могут использовать различные источники вдохновения для развития сценария — экскурсии, фильмы, книги, наблюдения из окружающего мира. Дети учатся распределять роли, эмоционально проживать их, закреплять в опыте несколько часто используемых творческих ролей. Во время игры они взаимодействуют с партнерами, придерживаются установленных правил, анализируют процесс и корректируют свои действия. Кроме того, применяются универсальные материалы и предметы-заместители, которые помогают создавать нестандартную игровую среду и развивать творческий потенциал.
Немаловажную роль в развитии общения старших дошкольников играют дидактические и подвижные игры. Несмотря на их главную задачу - обучающие игры (дидактические), и развитие физических качеств и основных видов движений (подвижные игры), в них также решаются задачи на развитие взаимоотношений детей. Приводя пример всем хорошо знакомой подвижной игры «Гуси-Лебеди», в которой в основном решаются задачи физического развития дошкольников, можно также включить и задачи из познавательного развития (формирование элементарных математических представлений – подсчет пойманных), а также задачи социально-коммуникативного развития (проявление эмоций, взятия на себя роли позволяющей в большей мере проявить коммуникативные навыки; помогать детям устанавливать контакты в группе, обучение разрешению конфликтов: решать споры через переговоры, «мирилки»). В дидактической игре «Назови соседей числа» (игра в парах), кроме задач обучающего характера можно включить такие задачи, как развитие навыков сотрудничества и сплочённости (помогать детям работать вместе, достигать общих целей и создавать дружескую, радостную атмосферу в группе); воспитание самооценки и уверенности (повышать у детей уверенность в своих силах и способностях, способствовать адекватному принятию себя и других).
Таким образом, усвоение правил поведения, связанных с выбором темы и сюжета игры, распределением ролей, с договоренностью об основных действиях играющих, способствует регулированию детских взаимоотношений, а в конечном итоге и развитию дружбы.
Список использованных источников
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки РФ от 17 октября 2013 года № 1155, зарегистрирован в Минюсте России 14.11.2013 № 30384) [Электронный ресурс] - URL: http://www.firo.ru/?page_id=11678
- Федеральная образовательная программа дошкольного образования. [Электронный ресурс]. - URL: https://files.oprf.ru/storage/image_store/docs2022/programma15122022.pdf
- Михайленко Н. Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя. 2-е изд., испр. - М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2000.