Аннотация. В статье рассматривается опыт работы учителя – логопеда использование Кинезиологии, как метода коррекции и активного развития речи у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.
Автор подчеркивает, что использование кинезиологических практик в работе с дошкольниками способствует не только улучшению речи, но и формированию более комплексного развития, включая моторные, эмоциональные и когнитивные аспекты.
Статья акцентирует внимание на использование Кинезиологии, всё большую её актуальность в современном образовательном и терапевтическом процессах. Этот подход, основанный на взаимодействии двигательной активности и когнитивной функции, помогает стимулировать речевые навыки через активные, динамичные формы работы с детьми.
Ключевые слова: кинезиология, развитие речи, тяжелые нарушения речи, ТНР, игры и сказки, игровой процесс, мелкая и общая моторика, когнитивные функции, социальная адаптация, творческая деятельность, дошкольное образование, коррекционная методика, сенсорное восприятие, речевые центры, индивидуальный подход.
Игры и сказки играют ключевую роль в кинезиологическом подходе, превращая процесс коррекции увлекательный и мотивирующий для детей. Авторские сказки, разработанные мною специально для этой цели, включают в себя элементы кинезиологии, где персонажи выполняют определенные движения, связанные с сюжетом. Это позволяет детям не только вовлечься в игровой процесс, но и незаметно для себя выполнять комплексы движений, которые стимулируют речь, улучшают координацию и развивают баланс.
Такие игровые формы позволяют обходить страхи и нежелание заниматься, часто возникающие у детей с тяжелыми нарушениями речи, и делают процесс обучения более естественным и продуктивным. Благодаря этому дети начинают говорить более уверенно и свободно, постепенно преодолевая свои речевые трудности. Также упражнения помогают снижать уровень тревожности и стресса, что нередко бывает актуально для детей с тяжелыми нарушениями речи.
Поскольку дети дошкольного возраста отличаются своим уникальным темпом развития и индивидуальными особенностями, я учитываю эти факторы при выборе и адаптации кинезиологических упражнений. Это означает, что необходимо тщательно подбирать упражнения, которые будут соответствовать возрастным и индивидуальным возможностям каждого ребенка. Такой персонализированный подход способствует максимальной эффективности в достижении поставленных целей.
Занятия с использованием кинезиологических упражнений провожу как индивидуальные, так и групповые. В индивидуальной работе имею возможность сосредоточиться на конкретных проблемах одного ребенка, тщательно отслеживать его реакции и прогресс. В групповых занятиях уделяю внимание развитию навыков социального взаимодействия, что также крайне важно для детей с речевыми проблемами, так как они часто испытывают трудности в коммуникации с окружающими.
Эффективность кинезиологических упражнений во многом зависит от их регулярности и систематичности. Работаю с детьми последовательно, постепенно увеличивая сложность упражнений. Это помогает не перегружать ребенка, а плавно подводить его к новым достижениям. Кроме того, учитываю эмоциональное состояние ребенка, стремясь сделать занятия максимально комфортными и интересными для него, что также способствует большей вовлеченности и эффективности обучения.
Особое внимание в рамках кинезиологических занятий уделяю развитию мелкой моторики. Исследования показывают, что уровень развития мелкой моторики тесно связан с речевыми навыками, что обусловлено общими механизмами работы мозга. Именно поэтому моя практическая деятельность, включает игры с мелкими предметами, рисование, лепку, что оказывает положительное влияние на формирование речи у дошкольников.
Многие кинезиологические упражнения основаны на принципах имитации движений животных, выполнении простых танцевальных движений или упражнений на растяжку. Эти игровые формы особенно привлекательны для детей дошкольного возраста, так как они позволяют совместить обучение с игрой, что отвечает возрастным потребностям детей. Кроме того, включение элементов музыки и ритмики в занятия способствует развитию чувства ритма, что также положительно сказывается на формировании речевых навыков.
Моя работа также включает тесное взаимодействие с родителями детей, поскольку именно родители играют ключевую роль в организации упражнений дома. Разрабатываю рекомендации для родителей, обучая их основам кинезиологической гимнастики, чтобы они могли помогать своему ребенку в домашних условиях. Это обеспечивает единство подхода и регулярность упражнений, что значительно повышает эффективность коррекционной работы.
Можно отметить, что использование кинезиологических упражнений в логопедической работе с дошкольниками с тяжелыми нарушениями речи представляет собой перспективное направление, которое комплексно воздействует на развитие ребенка. Систематический и персонализированный подход позволяет достичь наилучших результатов в коррекции речевых нарушений.
АВТОРСКАЯ КИНЕЗИОЛОГИЧЕСКАЯ СКАЗКА «МАЛЕНЬКИЙ ДОМИК В ЛЕСУ»
(дети сидят за столами, руки на коленях)
Жил-был в глубине леса маленький домик, в котором обитали лесные жители. (руки домиком)
Каждое утро дружелюбная Белочка угощала всех своих соседей вкусными орешками. («орешек»)
Её соседом был Ушастик-заяц, который каждую ночь прислушивался к звукам леса. («ушко»)
Однажды они услышали плач недалекого муравьишки, потерявшего свою тропинку. («слезинка»)
Быстро собравшись, лесные друзья решили помочь ему. («помощь»)
Пока заяц показывал дорогу, Белочка собрала всем небольшие угощения. («передача орешков»)
Муравьишка был тронут вниманием своих новых друзей. («улыбка»)
Вскоре грустные слёзы сменились на счастье, и все вместе устроили праздник. («танец листвы»)
С тех пор лесной домик стал местом встреч для всех зверей, полным дружбы и радости. (хлопки в ладоши, завершение).
Упражнения в сказке:
«Домик»:
Исходное положение: сидя за столом, руки на коленях.
Сложите ладони в форме домика перед собой, соединяя кончики пальцев обеих рук.
«Орешек»:
Представьте, что в ваших руках маленький орешек.
Сжмите руки в кулаки и затем осторожно раскройте ладони, показывая, как вы предлагаете орешек.
«Ушко»:
Поднесите одну руку к уху, прикрыв его ладонью, как если бы вы прислушивались к звукам.
«Слезинка»:
Пальцем одной руки слегка проведите под глазом, изображая слезинку, а другой рукой слегка вытрите её.
«Помощь»:
Протяните обе руки вперед, как будто предлагаете помощь, и затем сложите ладони вместе, изображая единство и поддержку.
«Передача орешков»:
Сделайте вид, что передаете что-то невидимое из одной руки в другую, повторяя движение несколько раз.
«Улыбка»:
Растяните губы в широкой улыбке и положите руки на щеки, как бы подчеркивая выражение лица.
«Танец листвы»:
Покажите, как ваши руки нежно колышутся, как листья на ветру, слегка покачивая запястьями.
АВТОРСКАЯ КИНЕЗИОЛОГИЧЕСКАЯ СКАЗКА «ТРИ РЫБКИ»
(дети сидят за столами, руки на коленях)
Жили-были в большом синем океане три маленьких рыбки — Риби (левый кулачок на стол),
Биби (правый кулачок на стол),
и Ниби. (оба кулачка на стол)
Каждое утро они плавали к красивому коралловому рифу, чтобы поиграть. («волна»)
Одним днём Риби нашла красивую раковину и показала её своим друзьям. («раковина»)
Биби был так впечатлен, что решил посмотреть раковину поближе. («лупа»)
Рыбки начали изучать раковину и пытаться её открыть своими хвостиками. («хвостик»)
Вскоре им это удалось, и внутри они нашли жемчужину, блестящую как луна. («жемчужина»)
Риби, Биби и Ниби так обрадовались и решили нести жемчужину к старой черепахе, чтобы она оценила её. («лапы» — медленные движения)
Старая черепаха была мудрой и предложила рыбкам оставить жемчужину у неё на хранение. («черепаха»)
Другим утром рыбки снова отправились к рифу и продолжили свои весёлые игры. («волна»)
А жемчужина оставалась в безопасности с черепахой, как память о том замечательном дне. (хлопки в ладоши, завершение).
Упражнения в сказке:
Риби (левый кулачок на стол): Положите левый кулачок на стол, пальцы должны быть согнуты внутрь.
Биби (правый кулачок на стол): Положите правый кулачок на стол аналогично левому.
Ниби (оба кулачка на стол): Положите оба кулачка на стол рядом друг с другом.
«Волна»: Представьте, что ваши руки — волны. Поднимайте и опускайте их плавными, волнообразными движениями.
«Раковина»: Соедините кончики всех пальцев каждой руки и сложите их в форме раковины, слегка поворачивая обе руки.
«Лупа»: Сделайте кольцо из большого и указательного пальцев, имитируя лупу, и поднесите к глазу.
«Хвостик»: Вытяните руки назад и делайте небольшие волнообразные движения, как если бы ваши руки были хвостиками рыбок.
«Жемчужина»: Соедините руки, создавая небольшую чашу, и плавно вращайте их, как будто медленно показываете жемчужину.
«Лапы»: Представьте, что у вас лапы, и делайте медленные, тяжёлые движения, как будто вы старый черепаха, неся жемчужину.
«Черепаха»: Положите руки друг на друга, чтобы одна ладонь скрывала другую, и делайте медленные, спокойные движения вперёд.
«Хлопки в ладоши»: Завершите историю, хлопнув в ладоши несколько раз, чтобы обозначить радостное завершение сказки.
АВТОРСКАЯ КИНЕЗИОЛОГИЧЕСКАЯ СКАЗКА «ТАНЕЦ БАБОЧЕК»
(дети сидят за столами, руки на коленях)
Жили-были в большом цветочном саду две разноцветные бабочки — Ляля (левый кулачок на стол)
и Мими (правый кулачок на стол).
Каждое утро они выпархивали из своих коконов, чтобы поиграть и потанцевать на поляне. («крылья»)
Сначала они кружились вокруг большого жёлтого цветка. («спираль»)
Но однажды Ляля заметила, что у неё сломано одно крыло. («крылышко вниз»)
Мими подлетела к ней и успокоила, предложив поиграть в прятки, чтобы забыть о грусти. («прятки» — кулачок ладонь)
Бабочки начали прятаться за листьями и весело смеяться. («листок»)
Пока они играли, к ним прилетела мудрая стрекоза и предложила научить их особому танцу. («танец стрекозы»)
Бабочки научились движению ветра и полетели, чувствуя себя счастливыми и свободными. («ветер»)
Танец был таким красивым, что даже Цветочный Король захотел посмотреть и похвалил бабочек. (хлопки в ладоши)
С тех пор Ляля и Мими каждый день исполняли этот танец перед всеми цветами сада. (хлопки в ладоши, завершение).
Упражнения в сказке:
«Крылышко вниз»:
Опустите одну руку вниз, сохраняя другую поднятой, как будто одно из крыльев сломано и лежит на столе.
«Прятки»:
Сожмите одну руку в кулачок и прикройте её другой ладонью, как будто прячетесь.
«Листок»:
Держа ладони вместе, приподнимите их перед собой, создавая иллюзию листа, за которым можно спрятаться.
«Танец стрекозы»:
Постепенно продвигайтесь по пространству, аккуратно махая руками вверх и вниз, изображая лёгкий полёт стрекозы.
«Ветер»:
Слегка покачивайте руками из стороны в сторону, чтобы изобразить лёгкие порывы ветра.
Хлопки в ладоши:
Аплодируйте, чтобы добавить акцент и завершение упражнениям.
Перейти к публикациям для педагогов в печатном журнале
Список литературы
- Базилевич, О. А. Кинезиологический подход в коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста / О.А. Базилевич. — Москва: Академия, 2014. — 240 с.
- Васильева, И. Н. Кинезиология в практике логопеда. Теория и практика / И.Н. Васильева. — Санкт-Петербург: Речь, 2015. — 320 с.
- Григорьева, Л. Е. Речевые нарушения у детей и способы их коррекции / Л.Е. Григорьева. — Москва: Владос, 2016. — 198 с.
- Ершова, А. В. Кинезиологические упражнения для детей / А.В. Ершова. — Нижний Новгород: ННГУ, 2013. — 112 с.