В своей статье я хочу обратить внимание педагогов - дошкольников на загадки, как средство обогащения словаря дошкольников. Кто-то может сказать, что это не новое, но к сожалению, забытое старое. Можно попросить любого современного дошкольника загадать загадку и он не только не сможет вспомнить хоть одну загадку, но даже удивится что это за новое слово, а жаль ...
Ведь загадки одни из самых интересных и актуальных для дошкольников жанр литературы, который справедливо можно назвать гармоничным сочетанием художественно-речевой и игровой деятельности. И именно в этом виде деятельности можно наблюдать самые благоприятные условия овладения дошкольниками словарём, а также для речевого самовыражения ребёнка, причём сам процесс ознакомления с загадками дошкольников реализует разнообразные методы и приёмы, способствующие активизации процесса обогащения детского словаря.
По моему мнению самое простое и понятное определение у лингвиста В.В. Митрофановой : «Загадка - краткое, требующее отгадки, опирающееся на иносказание (чаще всего метафору во всех её проявлениях) поэтическое произведение о явлениях природы и предметах, окружающих человека в его повседневной жизни и труде» [8, 26].
Восхитительные образы загадок не только дают возможность познакомиться с языком народной литературы, но и стимулируют вхождение и понимание художественной картины мира, тем самым реализуя не только познавательную, но и эстетическую функцию литературы.
Тайный условный язык загадки побуждает дошкольника к рассуждениям, учат соображать, пристально всматриваться в окружающую действительность, находить поэзию в самых простых вещах.
Обучение дошкольников отгадыванию загадок опирается на следующие этапы:
-первый этап - уточнить и понимать смысл известных детям слов,
- второй этап - расширить запас синонимов и антонимов,
- третий этап - активизировать употребление слов в речи (особенно таких категорий, как прилагательные и глаголы), формировать умения правильно сочетать слова во фразах и по смыслу.
Диагностика уровней сформированности словаря у детей старшей группы в начале учебного года показала следующие результаты: с высоким уровнем развития словаря выявлено 8 детей (23%), со средним уровнем выявлено 15 детей (43%), с низким уровнем выявлено 12 детей (34 %). Данные отражает рисунок 1.
Также детям было предложено отгадать загадки и ответить на ряд вопросов:
-Как вы догадались, что я загадала загадку?
- Объясните свою отгадку?
- Попробуйте сочинить загадку и ее загадать.
- Найдите в тексте загадки красивые слова и слова-сравнения.
- Придумайте рифму к словам (дом, коза, жар, снег и т.д.)
Также важно отметить дети легко узнают загадку среди произведений других жанров. Детям интересны загадки, каждый второй умеет их отгадывать при условии отбора загадок в соответствии с возрастными особенностями. Но требование объяснить отгадку многих затрудняет, при доказательстве отмечают обычно только один признак загаданного предмета. Это всё объясняет низкий уровень умений сочинить загадку.
Изучив методы и приёмы В. Ю. Свиридовой, Н. А. Чураковой, методику обучения отгадыванию загадки Ю.Г. Илларионовой стала понятна связь между загадкой как самостоятельным жанром фольклора и словарным развитием, эта связь двухсторонняя: загадка учит видеть сравнение и метафору, с другой стороны - задачи по словарной работе помогла нам выявить уровень умения детей самостоятельно сочинять загадки. Работу по обогащению словаря начали со знакомства с загадкой как жанром литературы. Интуитивно загадку выделяет каждый. Поэтому при знакомстве сосредоточили внимание не на определении, а на форме загадок.
Целью стало обогащение словаря детей старшей группы при изучении художественных особенностей загадки.
Задачами:
- Познакомить со средствами создания образа в художественных текстах - сравнением, метафорой.
- Познакомить со структурой загадки.
- Познакомить с механизмом отгадывания.
- Сформировать умение отгадывать загадки и доказывать верность отгадки.
5.Сформировать умение использовать сравнение и метафору в собственной речи и при сочинении загадок.
- Сформировать умение сочинять загадки, разнообразные по структуре и приёмам создания художественного образа.
Основными методами и примами организации работы стали: занятия по развитию речи, интеллектуальные викторины, конкурсы загадок.
Повторно проведённая повторная диагностика в конце учебного года уровней сформированности словаря у детей старшей группы показала следующие результаты с высоким уровнем развития словаря выявлено 11 детей (31%), со средним уровнем выявлено 20 детей (57%), с низким уровнем выявлено 4 ребенка (11 %). Данные отражает рисунок 2.
Рисунок 2. Сравнительные уровни сформированности словаря детей старшей группы
В результате повторной диагностики мы выяснили, что у детей старшей группы произошли большие положительные изменении в словаре: пассивный словарь детей почти у всех на высоком уровне, значительно выросли показатели активного словаря, номинативный и атрибутивный словарь стал намного шире, то есть дети значительно обогатили свой словарь.
Дети старшей группы показали интересные результаты.
Дети легко узнают загадку среди произведений других жанров, могут дать её определения, выделить структурные особенности.
Детям интересны загадки, каждый второй умеет их отгадывать при условии отбора загадок в соответствии с возрастными особенностями. На требование объяснить отгадку дети легко отмечают почти все признаки загаданного предмета. Увеличился уровень умений сочинить загадку. Дети сочиняли загадки на заданную тему разнообразные по форме, приёмам создания образа, рифме и ритмическому рисунку. Хотя мы не работали целенаправленно с рифмой, интуитивно дети уловили её роль и включали рифму в свои загадки разных типов:
- загадка – сравнение в форме монолога:
Я люблю играть в воде,
Как дети на песке. (рыбка),
- загадка – описание действия:
Я люблю играть на нём,
Хоть и мама выгоняет.
Часто я за ним сижу,
Никуда не выхожу. (компьютер).
Увеличился уровень таких изобразительно-выразительных средствах языка, как сравнения и метафоры, у большинства сформировано умение находить их в тексте, а также развилось умение использовать их в собственной речи.
Детям интересно не только отгадывать загадки, но и объяснять свой путь поиска отгадки. За время работы расширился их словарный запас, детям легче доказать верность отгадки, зная смысл каждого слова в загадке, понимая роль этих слов. Дети понимают значение приведённых в загадке признаков предмета, видят их в разных по форме загадках: описание, монолог, вопрос. Многие дети поняли, что сравнение и метафора выполняют роль художественных средств создания образа не только в загадке, но в произведениях разных жанров.
Детям понравился процесс обучения сочинению загадок, они с удовольствием принимали участие в коллективном сочинении загадок на занятиях по развитию речи и ознакомлению с окружающем, на конкурсе.
Некоторым понравилось самостоятельно сочинять загадки, чтобы потом загадывать их сверстникам или родным. Дети стали более внимательными на занятиях, задумываются не только о прямом значении слова, но и его значении в контексте, о переносном значении. Теперь они задают вопросы, и сами пытаются ответить на них: им интересно, слушая любое художественное произведение, выяснить, почему автор применил именно это слово, сравнение, метафору. Дети стали поправлять друг – друга в разговорной речи, пытаются точнее выразить свою мысль, непроизвольно применяя полученные знания, приобретённые умения. Их устная речь стала более грамотной, логичной, яркой, разнообразной. Всё это, конечно же, говорит об активизации их словаря, развития речи и творческих способностей.
Перейти к публикациям для педагогов в журнале
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ:
1.Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. – М.: Просвещение, 1985.- 150 с.
2.Стрельцова Л. Учите детей любить родной язык // Дошкольное воспитание.-2023.-№9.-С.94-97.; №11.-С.77-80.; №12.-С.101-104.
3.Тихеева, Е. И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста): пособие для воспитателей дет. сада / Е. И. Тихеева / под ред. Ф. А. Сохина. - 5-е изд., испр. - М. : Просвещение, 2021. – 159с.
4.Ушакова О., Струнина Е. Методики выявления уровня речевого развития детей старшего дошкольного возраста // Дошкольное воспитание.-2014.-С.71-78.
5.Федоренко Л.П., Фомичева Г.А., Лотарев В.К. Методика развития речи детей дошкольного возраста. –М.: Просвещение, 2007. –239с.