Важной ценностью человека, на которой основывается социальное развитие – это доброжелательное отношение и восприятие детей которые не похожи на других, ведь в первую очередь они – дети. Все это требует соблюдения ряда условий: дети с ОВЗ должны иметь равные права и особые условия для развития; обучаться навыкам самообслуживания и независимости; умению отстаивать свои права.
Социальное окружение семей, в которых имеются дети с ОВЗ, может, как способствовать, так и противодействовать кризисам в их жизни. Родители оказываются в трудной ситуации: с одной стороны они заботятся о своих детях, но с другой стороны, родители относятся к обществу, которое в некотором роде, рассматривает их ребенка как социально непригодного. Родители беспокоятся по поводу будущего своих детей, и их ожидания могут оказаться нереализованными не только в связи с заболеванием, а так же в силу препятствий социального характера.
Ребенок, имеющий ограниченные возможности здоровья, является сильным срессогенным фактором для всей семьи. Если семья реагирует на стресс недостаточно гибко и, становится несбалансированной, может возникнуть опасность дисфункции (грубое обращение с детьми, нарушение психического здоровья членов семьи, ухудшение или распад внутрисемейных отношений).
Было время, когда за рубежом, а так же в России, в родильном доме отказывались от ребенка имеющим нарушения в развитии, чтобы мать не успела привыкнуть к малышу.
По данным Мастюковой Е.А: «В последнее время отмечается обратная тенденция: социально приемлемым считается воспитание детей с отклонением развития в семье. Это определяет хронически стрессовую ситуацию во многих семьях» [3]. Чтобы отношения в семьях имеющих «особых» детей были сбалансированными, родители должны быть очень грамотными в социальном плане, и каждый из них имел тесную связь с ребенком; воспринимал его таким, какой он есть, а не таким, каким бы его хотелось видеть. Не всегда родители могут создать благоприятные условия для развития ребенка, и тогда они принимают решение о временном помещении ребенка в детское учреждение социальной защиты.
«Среди семей групп риска по «социальному» сиротству большую группу составляют семьи с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, которым присвоен статус инвалида по определенным заболеваниям. Основной причиной того, что дети-инвалиды становятся «социальными» сиротами, - является отсутствие в обществе развитой системы услуг для семей с ребенком-инвалидом. В особенно трудном положении оказываются семьи детей с серьезными нарушениями в интеллектуальном развитии, так как в нашей стране этот контингент детей считался необучаемым, отсутствовала система абилитационных мероприятий», – отмечает Шипицина Л.М. [4].
Большую роль на коррекцию психологического здоровья детей с ограничениями развития оказывает умение точно сформировать задачи и выработать алгоритм коррекционных мер. Психолого-педагогические исследования, проводимые на базе Тамбовского областного государственного казенного учреждения социального обслуживания – детский дом-интернат с серьезными нарушениями в интеллектуальном развитии «Мишутка» показали, что в результате влияния стиля родительского воспитания, семьи детей с ограниченными возможностями имеют тенденцию к семейным разводам с возникновением проблем рождения особого ребенка. 45% матерей этих детей имеют медицинские проблемы, а 63% отцов употребляют алкоголь. В связи с тем, что только 33,33% детей имеют целевое психолого-педагогическое сопровождение, это приводит к переживанию неприятных событий, стрессов, отсутствию возможности контролировать события собственной жизни (происходящее).
По мнению Гордеевой Т.О.: «Исследование эмоционального состояния родителей подтвердило тот факт, что у детей нарушается поисковое поведение в связи с прямым дискомфортным агрессивным воздействием со стороны родителей. Высокий уровень ситуативной и личностной тревожности родителей, его связь с возможностью контроля над ребенком, что влияет на формирование опыта контроля событий в собственной жизни (происходящего), приводит к существенному ограничению или отсутствию самостоятельности в раннем детстве» [1].
Поисковое поведение у детей нарушается авторитарной позицией взрослых, нарушением психологической дистанции, отсутствию интереса к «кооперации» с ребенком.
Агрессивное отношение, авторитарный стиль воспитания, недостаток внимание извне, все это повышает уровень тревожности у родителей, и, в итоге, «вносит постоянный весомый вклад в формирование беспомощности ребенка, объясняя его ошибки» [2].
Нравственная направленность личности аномальных детей с феноменом обученной беспомощности в практической деятельности акцентирована на социализации, стремлению к общению. Дети с разным медицинским статусом находят взаимопонимание на основе личных потребностей в совместных действиях.
«Выученная беспомощность и пессимистический стиль объяснения поддаются коррекции» [2]. Результаты работы службы ППМС сопровождения отражаются в динамических изменениях эмоционально-волевой сферы детей: снижение уровня импульсивности, тревожности, агрессии детей; повышение мотивации к учебной, трудовой деятельности; увеличение тенденции к ответственности и целенаправленным действиям; снижения тенденции к самостоятельности. Это результат сбалансированных отношений специалистов и педагогов ППМС с ребенком исключающих дисфункциональные.
За последнее время произошли значительные перемены в обществе, изменилось отношение не только к лицам с ограниченными возможностями здоровья, но и возможности их абилитации. Педагогами детского дома-интерната «Мишутка» разработана система ППМС сопровождения, комплекс коррекционно-реабилитационных мероприятий по социально-трудовой адаптации детей с серьезными нарушениями в интеллектуальном развитии.
На первом этапе работа с детьми с глубоким и тяжелым нарушением интеллекта опирается на элементарные правила поведения воспитанников (в общении со взрослыми и сверстниками), на формирование жизненно необходимых навыков самообслуживания и культурно-гигиенических навыков.
В учреждении создана коррекционно-развивающая среда, обеспечивающая формирование навыков адаптивного и коммуникативного поведения воспитанников, способствующая их социальной реабилитации. Осуществляется обучение детей с особыми образовательными потребностями элементарным основам школьных знаний и подготовка к доступной трудовой деятельности. Овладевая трудовыми навыками, дети осваивают предметно-орудийные действия, овладевают конкретными операциями и существенно обогащают собственный нравственный опыт. У детей возникает первая реальная мотивация поведения.
Жизнь в условиях детского дома-интерната имеет существенные особенности. Дети имеют дело с готовыми результатами труда, а не с трудовыми процессами. У них закрепляются потребительские тенденции, не всегда возникает позитивное отношение к труду. Помочь ребенку приспособиться к реальной жизни в условиях государственного учреждения очень сложно, так как существующие программы содержат много общей информации.
Следующий этап включает в себя подготовку и вовлечение воспитанников в различные виды деятельности в соответствии с их интересами и возможностями.
Формы реабилитации детей с ограниченными возможностями разнообразны (медицинская, педагогическая, психологическая, социальная), но на наш взгляд, особое место занимает творческая и трудовая реабилитация. В детском доме работают кружок «Умелые ручки», а так же проходят занятия по «Музыке и ритмическим движениям». Реабилитационно-коррекционная работа в детском доме-интернате «Мишутка» способствует самореализации, максимальному использованию способностей, помогает детям с ограниченными возможностями здоровья ощущать чувства радости.
В попытке понять себя, свои чувства, выразить свои творческие возможности, принести пользу коллективу своими трудовыми возможностями, подростки развивают свою внутреннюю мотивацию. В мастерских и кружках детского дома дети шьют, выращивают растения, изготавливают различные изделия из дерева, рисуют.
Если бы каждая семья, опекающая ребенка с нарушениями в развитии, чаще обращалась к специалистам службы ППМС на базе стационарных учреждений, начиная с раннего возраста своих детей, это сохраняло бы семейные связи, процесс социальной адаптации детей и семьи стал бы намного эффектнее. Специалисты стационарных учреждений могут оказывать такую консультативную помощь и обладают соответствующей квалификацией для ведения такой работы.
Список использованных источников и литературы
- Гордеева Т.О. Психология мотивации достижения. М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2006. С. 101.
- Государственный доклад «О положении детей в Российской Федерации 2002 г». М., 2002.
- Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений./ Под ред. В.И. Селивестрова. М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2003. 408 с.
- Шипицина Л.М. Психология детей сирот: Учебное пособие. СПб, 2005. 628 с.
Перейти к публикациям для педагогов в печатном журнале