учитель-дефектолог
МАДОУ №1 ст-ца Ленинградская
Краснодарский край, Ленинградский округ, ст-ца Ленинградская
Игру по праву называют «ведущей», так как именно благодаря ей ребенок исследует окружающий мир предметов и людей, а также вступает в мир социальных взаимодействий и взаимодействует с взрослыми. Через игру ребенок открывает себя и свои способности. В.А. Сухомлинский подчеркивал: «Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».
Проблема игровой деятельности в дошкольном возрасте в условиях современного мира.
Игра играет ключевую роль в жизни ребенка, выступая не только в качестве основного вида деятельности, но и как форма организации детских занятий в раннем возрасте. Множество современных педагогов и психологов подчеркивают, что игра, особенно сюжетно-ролевая, постепенно исчезает из жизни детей. Дети почти не играют на улице, и наблюдается утрата передачи игровых традиций от старших к младшим. Все чаще телевизор и планшет становятся заменой реального общения с друзьями для ребенка. На сегодняшний день исследователи Н.Я. Михайленко и Н.А. Короткова указывают на тенденцию вытеснения игр детьми занятиями в кружках и студиях. Содержательность и тематика сюжетно-ролевых игр у детей часто оставляют желать лучшего; наблюдается частая повторяемость сюжетов и преобладание манипулятивных действий над образным воспроизведением действительности. Многие дети проявляют интерес к играм и стремятся к ним, однако зачастую не знают, как самостоятельно организовать игровой процесс и развить сюжет. Несформированная ведущая деятельность может привести к тому, что к завершению дошкольного периода у детей не возникает стремления перейти к учебной деятельности. В связи с этим, мы рекомендуем, чтобы в группах ДОУ создавались условия, способствующие желанию детей взаимодействовать и играть как друг с другом, так и со взрослыми. Следовательно, создание предметно-развивающей среды в ДОУ с учётом интеграции гарантирует синтез образовательных сфер, взаимосвязь различных видов деятельности и формирование интегративных качеств личности дошкольника в ходе воспитания и организованной образовательной деятельности в условиях ДОУ. Интегративный подход позволяет педагогам выполнять новые задачи и осуществлять взаимодействие педагог – ребёнок - родитель. Интеграция даёт огромную возможность раскрыться каждому ребенку в совместной деятельности, а также найти применение своих способностей в создании коллективного и индивидуального творческого результата.
Педагогам следует стать привлекательным для ребенка игровым напарником, передать ему игровой навык. В третьем разделе ФГОС ДО среди условий, требуемых для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста (п.3.2.5), указываются:
- создание предпосылок для свободного выбора детьми занятий, участников совместной работы;
- поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных типах деятельности (игровой, исследовательской, проектной и т.п.)
- поддержка спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства.
Работа с детьми с умственной отсталостью должна основываться на игровых методах, при этом особое внимание следует уделять сюжетно-ролевым играм. Оптимальной целью педагогического процесса, к которой стремится каждый педагог детского образовательного учреждения, является формирование всесторонне развитой личности и создание условий для счастливого детства. Все, что окружает ребенка, оказывает влияние на его психику и служит источником знаний и социального опыта. Таким образом, основная задача педагогов заключается в создании условий, способствующих наиболее полному развитию детей по всем психофизиологическим параметрам: необходимо обеспечивать положительное эмоциональное состояние, организовывать оптимальный двигательный режим и предотвращать утомление детей благодаря разумному чередованию активной деятельности и отдыха. В.В. Ветрова, М.И. Лисина, Е.О. Смирнова, Л.М. Кларина, В.И. Логинова и Н.Н. Поддьяков утверждают, что замена игровой деятельности другими формами досуга замедляет развитие общения как со сверстниками, так и со взрослыми, а также обедняет эмоциональную сферу. Таким образом, своевременное развитие игровой активности и достижение детьми творческих результатов в этой сфере представляют собой важную задачу.
Мы определили задачи развития игровой деятельности у детей с умственной отсталостью:
- Создание условий и поддержка самостоятельной игры детей;
- Формирование положительного, эмоционального отношения к игровой деятельности;
- Развитие интереса к сюжетно-ролевой игре;
- Обогащение игрового опыта по развитию и усложнению игрового сюжета; - Воспитание культуры общения в игре, совершенствование коммуникативных навыков;
- Совершенствование умения взаимодействовать в игре, пользуясь соответствующими атрибутами, предметами-заместителями и воображаемыми действиями.
Значение сюжетно-ролевой игры велико. В первую очередь ребенок осваивает моральные нормы, заключенные в роли. Также происходит эмоциональное развитие, так как переживания ребенка в игре всегда искренни. Ну и конечно же происходит развитие умственных способностей. В игре развивается воображение, творчество, речь ребенка, продуктивные виды деятельности, элементы трудовой и учебной деятельности.
В.В. Ветрова, М.И. Лисина, Е.О. Смирнова, Л.М. Кларина, В.И. Логинова и Н.Н. Поддьяков утверждают, что замена игровой деятельности другими формами досуга замедляет развитие общения как со сверстниками, так и со взрослыми, а также impoverishes эмоциональную сферу. Таким образом, своевременное развитие игровой активности и достижение детьми творческих результатов в этой сфере представляют собой важную задачу. В связи с этим мы определили цели по развитию игровой деятельности у детей нашей группы.
Особенности сюжетно-ролевой игры у детей с умственной отсталостью включают следующие моменты:
- Трудности в формировании замысла игры.
- Сюжеты игр часто имеют стереотипный характер.
- Отсутствие развернутого сюжета.
- Примитивные игровые действия детей.
- Нарушение игровых правил.
- Недостаточная развитость игры как формы совместной деятельности.
- Игровые группы отличаются неустойчивостью, что приводит к частым конфликтам.
- Ограниченный словарный запас затрудняет ведение диалога.
- Эмоциональность игрового поведения недостаточна. Согласно мнению большинства экспертов в области дошкольной педагогики, развитие игровой активности у детей дошкольного возраста с умственной отсталостью должно осуществляться на основе ограниченного числа игр. К таким играм можно отнести: «Магазин», «Стройка», «Больница», «Парикмахерская», «Семья», «Детский сад» и «Школа». В связи с этим мы рекомендуем обогатить сюжетно-ролевые игры новыми атрибутами и костюмами. В руководстве сюжетно-ролевой игрой следует использовать следующие методы и принципы:
- Методы, направленные на обогащение детей знаниями, представления об окружающей жизни, новыми впечатлениями;
- Методы, способствующие становлению и развитию игровой деятельности (участие воспитателя в игре, оказание помощи по организации игры в виде напоминаний, советов, подбора игрового материала, использование дидактических игр);
- Методы, направленные на обучение детей конструированию из строительного материала и обыгрыванию построек, изготовлению игрушек (рассматривание образца воспитателя, использование фотографий детских построек, таблицы, схемы).
Строительные игры облегчают процесс формирования алгоритма деятельности.
Формирование компетенций и практических умений во всех аспектах коррекции происходило параллельно, начиная с базовых задач и постепенно переходя к более сложным. В процессе обучения применялись задачи с идентичными целями, однако отличающиеся своей структурой.
Рекомендуем использовать в работе основные подходы к построению ролевого сюжета:
- Игровые взаимодействия с учетом возраста позволяют детям постепенно осваивать всё более сложные методы его разработки.
- Нацеливаем ребёнка как на выполнение игровой задачи, так и на объяснение её значения другим участникам игры.
Итог: после проведения систематических занятий по сюжетной ролевой игре ваши ребята начнут проявлять заинтересованность в данной активности, освоят общение между собой через использование подходящих символов, заменяющих предметов и фантазийных действий. В результате улучшения игровой составляющей сложность сюжета возрастёт, а дети начнут проявлять склонность к ролевому общению. Без активного участия педагогов, раскрывающих перед детьми окружающий мир и содействующих их пониманию реальности, прогресс юных обитателей столь благоприятной среды будет невозможен.