Аннотация: Театральная деятельность - самый распространённый вид детского творчества, значение его велико в развитии личности дошкольника. Мир театра ребенок познает через игру. Все свои впечатления из окружающей жизни ребенку хочется воплотить через живые образы и действия. Театрализованные занятия помогают ребёнку всесторонне развиваться. Таким образом, расширяется круг общения детей, создается микроклимат, в основе которого лежит уважение к личности маленького человека, забота о нём доверительные отношения между взрослыми и детьми.
Ключевые слова: театрализованная деятельность, театрализованные постановки.
Театральное искусство представляет все условия для воспитания творческой личности, чем способствует осуществлению цели современного образования. В каждом ребенке независимого от уровня его развития, нужно стремиться воспитывать самостоятельность и ответственность. Занятия театрализованной деятельностью формирует у детей важнейшие умения, связанные с развитием личности, социализацией. Дошкольный возраст связан с формированием морально-волевых и эмоциональных качеств, психических процессов, а именно развитию самостоятельности, дисциплинированности и коллективизма, необходимых для дальнейшей учебной деятельности и жизни. [1, c.85-88].
Таким образом, обеспечивается всестороннее развитие ребенка, круг общения детей расширяется, создаётся микроклимат, в основе которого лежит уважение к личности маленького человека, забота о нём доверительные отношения между взрослыми и детьми. Не случайно сейчас так популярны детские кружки и студии по театрализованной деятельности. Воспитательные возможности театра велики, если подобрать соответствующие методы обучения, то даже с дошкольниками можно создать произведения более высокого уровня. В процесс постановки нужно привлекать не только активных детей, но и неуверенных, помогая им преодолеть застенчивость.
В ходе подготовки к спектаклю нужно соблюдать основные правила:
- не перегружать детей репетициями;
- каждый ребенок должен иметь свое мнение;
- все равны, каждая роль интересна по- своему;
- всем детям предоставлять возможность попробовать себя в разных ролях.
При соблюдении этих условий дети будут ждать каждой репетиции с нетерпением, работать с желанием и радостью. Поскольку именно в процессе работы над образом развивается символичное мышление, двигательный, эмоциональный контроль, формируются высшие произвольные психические функции. [2, с. 240-244].
Для того чтобы ребёнок проявил творчество, необходимо обогатить его жизненный опыт яркими художественными впечатлениями, дать необходимые знания и умения. С раннего возраста нужно развивать творчество. Маленький ребёнок, который только начинает осмысливать окружающую жизнь, с удовольствием демонстрирует, как выглядят цыплята, как передвигается неуклюжий косолапый медведь, хитрая лиса, или резвый зайчик.
Знакомство детей с театрализованными играми начинается с первой младшей группы. Через театрализованную игру, дети учатся управлять своими эмоциями и чувствами, адекватно выражать своё эмоциональное состояние, передавая действия персонажей сказки. Встреча с театральной куклой создаёт, прежде всего, радостную атмосферу, помогает детям расслабиться, снять напряжение. Так незаметно для себя дети включаются в театрализованные игры. [3, с. 110-112].
Начиная со второй младшей группы и до выпуска из детского сада, нужно последовательно знакомить детей с различными видами кукольных театров. обучать детей приёмам управления куклами различных систем. Детям нравятся куклы, которые водят с помощью одного или двух штоков (палочек).
Куклы на штоке, развивают мелкую моторику рук, положительно способствуя -развитию речи у детей. Эти куклы также развивают гибкость кисти, пальцев и запястья. Когда малыши осваивают приёмы управления куклами, тогда приступают к постановке кукольного спектакля.
Дети средней группы знакомятся с более сложным театром: верховыми куклами, петрушками би-ба-бо. Здесь мы обучаем детей элементам художественно-образных выразительных средств (интонация, мимика, пантомимика). Дети очень любят играть с куклами-игрушками, которые сложны в управлении, совершенствуются приемы управления куклами, развиваются способности к импровизации. [ 3, с. 87-97].
В старшей группе дети становятся более уверенней, активно участвуют в театрализованных играх, сознательно относятся к исполнению роли в кукольном представлении. Совершенствуются навыки управления куклами на штоках, миниатюрами куклами – петрушками, куклами – марионетками, и др. Встреча с куклами и игра с ними развивает у детей ориентировку в пространстве, способствует развитию творческой фантазии, памяти, мышления; обогащает словарный запас, способствуют развитию гибкости пальцев и кисти рук, помогают ребёнку научиться сконцентрировать внимание на одном предмете.
В подготовительной к школе группе, знакомим детей с тростевыми и большими напольными куклами.
Очень выразительны тростевые куклы, но управлять ими намного сложнее, чем перчаточными. Напольными куклами может управлять как один ребёнок, так и двое. Такие куклы способствуют развитию чувства партнёрства и координации движений. Обучать детей водить больших напольных кукол не сложно. Важно дать детям самостоятельно попробовать управлять куклами (с подсказками педагога). Огромную радость доставляет детям управление такими куклами.
Дети любят актерствовать; при этом у них формируется умение видеть окружающий мир и себя со стороны, коммуникативные навыки. Ребенок осознанно перевоплощается в разных сказочных героев, пожиная технику актерского мастерства, несомненно образ положительного героя близок ребенку, чем «отрицательный» персонаж. [4,с. 11-119].
Чтобы научить детей раскрывать свой творческий потенциал, нужно поощрять стремление детей по собственному желанию участвовать в театрализованных постановках; выбирать костюмы, атрибуты, потому что навязанная мысль никогда не сможет сделать их самостоятельно - творческой личностью. Важное место уделять нужно игре, ведь играя, ребенок развивается. Разнообразные театрализованные игры позволяют повысить не только эмоциональный тонус, но и снять напряжение, активизировать внимание детей, сделать их жизнь радостной, необыденной, увлекательной. Но дети не просто играют, они перевоплощаются в сказочных персонажей, создавая художественные образы. Вся работа построена по закону длительной ролевой игры, где дети и взрослые реально играют в «театр». Значимость результата совместной игры доставляет огромное удовольствие, и стимулируют дальнейшее творчество. [5,с.205-208].
На занятиях театрализованной деятельности с детьми, нужно использовать пластические композиции, этюды, музыкально – ритмичные упражнения, которые развивают слуховое и зрительное восприятие, ориентировку в пространстве, чувства ритма и выразительность движений, а так -же в каждом ребёнке самостоятельность и ответственность. Чередование функций исполнителя и зрителя, которые берет на себя ребенок, помогают ему в коллективе продемонстрировать свою позицию, умения, знания, фантазию.
Для хорошей дикции нужно использовать упражнения, скороговорки, для развития дыхания и голоса, тем самым совершенствуя речевой аппарат ребенка. Исполняемая роль, произносимые реплики ставят ребенка перед необходимостью быть артистом, ясно, четко, понятно декламировать, рассказывать, улучшается монологическая и диалогическая речь, ее грамматический строй.
Дети, которые участвуют в постановках становятся более общительными, раскрепощенными, они тоньше чувствуют и познают окружающий мир. [6, с.155-160].
Таким образом, театрализованная деятельность играет важную роль в развитии личности ребенка. Дети, которые занимались театром, в школе показывают лучшие результаты, они воспитаны, общительны и уверенны в себе, у них прекрасно развита речь. Хочется надеяться, что любовь к театру- останется навсегда.
Список литературы
Перейти к публикациям для педагогов в печатном журнале с получением сертификата
- Алябьева Е. А. Психогимнастика в детском саду. Методические материалы педагогам дошкольных учреждений. – М., ТЦ Сфера, 2005. С. 85- 88.
- Бабаева Т.И. Детство. Программа развития и воспитания детей в детском саду. Изд. 3-е, переработанное. – СПб. Детство – Пресс, 2010. С. 240 -244.
- Буренина А.И., Родина М.И. Кукляндия: Учебно – методическое пособие по театральной деятельности. – СПб «Музыкальная палитра», 2008. С. 110 -112. C. 87-97.
- Гайворонская Т.А., В.А. Деркунская: Развитие эмпатий у старших дошкольников в театрализованной деятельности. Методическое пособие. Москва 2007. С.111-119.
- Доронова Т.Н. Играют взрослые и дети. Из опыта работы дошкольных образовательных учреждений России – М., Лиика – пресс, 2006. С.205 – 208.
- Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельность дошкольников и младших школьников. – М., Гуманий. изд. центр ВЛАДОС, 2001. С 155– 160.