педагог-психолог
МДОБУ детский сад №67 города Сочи
Аннотация: В статье представлен систематизированный обзор современных методов коррекционной работы с детьми дошкольного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) в условиях дошкольной образовательной организации. Рассмотрены основные направления коррекции: нейропсихологическое, поведенческое, игровое и двигательное. Внимание уделено методам, адаптированным для групповой работы в детском саду, а также технологиям организации среды и взаимодействия с гиперактивным ребенком.
Ключевые слова: СДВГ, гиперактивность, дошкольники, коррекционная работа, детский сад, дефициты, проприоцептивная нагрузка, сенсорная интеграция.
Автор: Олифиренко Надежда Игоревна, педагог-психолог МДОБУ детский сад №67 г. Сочи
Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) – одна из самых частых причин трудностей в адаптации ребенка к детскому саду. Воспитанники с СДВГ характеризуются нестабильностью внимания, импульсивностью и повышенной двигательной активностью, что создает сложности не только для них самих, но и для сверстников, воспитателей и родителей. Традиционные методы воздействия часто оказываются малоэффективными. На смену им приходят современные, инновационные подходы, которые позволяют не просто «управлять» поведением, а мягко корректировать неврологические особенности ребенка.
Как педагог-психолог, я активно внедряю в свою практику методы, которые отвечают ключевым потребностям детей с СДВГ: в движении, сенсорной стимуляции, визуальной поддержке и немедленной обратной связи.
Первое на что, я обращаю внимание это элементы сенсорной интеграции и «Умные» движения: дети с СДВГ часто имеют трудности с обработкой сенсорной информации. Метод сенсорной интеграции направлен на то, чтобы помочь нервной системе упорядочить поступающие сигналы. Для этого мной используются сенсорные коробки наполненные крупами, кинетическим песком, водой, бусинами, они позволяют ребенку получить необходимую тактильную стимуляцию, которая успокаивает и помогает сконцентрироваться. Используется в коррекции «тяжелая работа», так условно мы называем применение утяжеленных жилета и одеяла, поручений принести «тяжелые» книги или передвинуть стул, что дает проприоцептивную нагрузку, которая мотивирует ребенка, снижает тревожность и импульсивность. Очень хорошо работают динамические паузы по системе гимнастика мозга: простые упражнения, такие как «перекрестные шаги», «ленивые восьмерки», «слон», активизируют межполушарное взаимодействие, что напрямую улучшает концентрацию внимания, память и самоконтроль.
Применение ТРИЗ-педагогики, а точнее теории решения изобретательских задач адаптированная для дошкольников, идеально подходит для детей с СДВГ, так как направляет их кипучую энергию и нестандартное мышление в конструктивное русло. Одним из используемых методов является решение «противоречий»: мы обсуждаем задачи, где нужно найти творческий выход. Например: «Как поиграть в мяч в группе, чтобы было весело, но при этом ничего не разбить?». Это тренирует гибкость мышления и тормозит импульсивный ответ. Далее метод «Мозгового штурма»: Дети с СДВГ часто генерируют множество идей. В формате штурма их креативность становится ценностью, а не проблемой. Это повышает их самооценку и учится структурировать мысли.
Одним из основных методов работы, являются арт-терапевтические техники с акцентом на структуру. Классическая арт-терапия может быть слишком свободной для ребенка с СДВГ. Мы используем ее структурированные варианты, это мандала-терапия, а точнее раскрашивание круглых симметричных узоров. Эта работа требует сосредоточенности, успокаивает, развивает мелкую моторику и чувство границ. И песочная терапия с сюжетом. В отличие от свободной игры, мы задаем конкретную тему для создания мира в песочнице: «Построй самый надежный замок», «Создай страну Спокойствия». Это организует деятельность ребенка, дает ему четкую цель.
Еще один из методов это социальные истории и визуальное расписание.
Дети с СДВГ часто не понимают скрытых социальных правил и испытывают тревогу от неопределенности. Визуальная поддержка творит чудеса. Социальные истории в виде комиксов или карточек объясняют, как правильно попросить игрушку, почему нужно ждать своей очереди, что делать, если ты проиграл. Визуальное расписание (последовательность картинок, обозначающих режимные моменты) помогает ребенку удерживать во внимании структуру дня, снижает сопротивление и переходные трудности.
Гиперактивный ребенок в группе детского сада – это не проблема, а особый вызов для педагогического коллектива. Его импульсивность, невнимательность и двигательная расторможенность часто нарушают ход занятий, провоцируют конфликты и создают напряжение. Однако именно группа, при грамотной организации, становится мощнейшим ресурсом для развития у такого ребенка навыков саморегуляции, коммуникации и произвольного поведения. Ключевыми методами в групповой работе которые я использую, являются методы направлены не на «усмирение» ребенка, а на его интеграцию, обучение через взаимодействие со сверстниками. Эффективными являются ритуальные и телесно-ориентированные игры в кругу. «Приветствие/Прощание в кругу»: Ритуал, задающий начало и конец активности. Можно передавать по кругу колокольчик, мячик, говорили какое-то дружное приветствие. Это структурирует время, создает чувство общности. «Зеркало»: Дети в парах повторяют движения друг за друга. Ребенку с СДВГ сначала отводится роль «ведущего» - это позволяет выразить импульс, а затем – «отражателя» - это требует сосредоточения и контроля. Специалист выступает фасилитатором. Совместные игры и проекты, задача которых создать ситуации, где успех зависит не от скорости одного, а от слаженности всех, тоже являются удачным вариантом для работы с ребенком с синдром гиперреактивности и дефицита внимания. Одна большая крепость из конструктора, где у каждого своя роль, один ищет большие блоки для фундамента, другой – окна, третий – крышу. Ребенку с СДВГ можно поручить динамичную, ответственную роль «поставщика материалов», такое совместное строительство благоприятно влияет на развитие ребенка с дефицитами. А еще создание общего продукта: к примеру большая групповая аппликация «Наш аквариум», где каждый приклеивает свою рыбку или коллективный рисунок на рулоне обоев. Это учит договариваться, ждать своей очереди, видеть свой вклад в общее дело, что является стимулом и мотиватором для дальнейшего успеха ребенка с СДВГ
Работа с детьми с СДВГ в детском саду требует от педагога-психолога гибкости, творческого подхода и готовности осваивать новые технологии. Ключевой принцип – «не бороться с симптомом, а развивать дефицитарную функцию». Комплексное использование методов сенсорной интеграции, структурированной арт-терапии и визуальной поддержки позволяет не просто корректировать нежелательное поведение, а помогать нервной системе ребенка созревать и учиться саморегуляции. Это инвестиция в его успешное будущее, где он сможет в полной мере использовать свой уникальный потенциал.
Литература:
- Арцишевская И.Л. «Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду». — М.: Книголюб, 2005г.
- Лютова Е.К., Монина Г.Б. «Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми». — СПб.: Речь, 2007г.
- Рассел Баркли «Дети с дефицитом внимания и гиперактивностью». — СПб.: Питер, 2021г.
- Сиротюк А.Л. «Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Диагностика, коррекция и практические рекомендации родителям и педагогам». — М.: ТЦ Сфера, 2003г.
- Перейти к публикациям для педагогов в печатном журнале с получением сертификата