Воспитатель

МБДОУ  Д/с №11,

 г. Крымск Краснодарский край.

Предисловие. Современный дошкольный возраст является критически важным периодом для формирования межличностного общения и социальных навыков у детей. В этом возрасте ребёнок активно исследует мир, взаимодействует с окружающими, и его потребность в общении и сотрудничестве со сверстниками становится всё более актуальной. В данном контексте игра выступает как основной механизм, способствующий развитию межличностных отношений и коммуникационных умений.

Игровая деятельность не только позволяет детям обмениваться опытом, но и способствует их внутреннему развитию, укрепляя навыки эмпатии, сотрудничества и конструктивного разрешения конфликтов. Игра создает пространство для усвоения социальных ролей и моральных норм, которые будут значимы в дальнейшей жизни ребёнка.

Настоящая статья посвящена исследованию роли игры в формировании межличностного общения у старших дошкольников. Мы рассматриваем влияние совместной деятельности на социальное развитие детей и учитываем такие важные факторы, как семейное воспитание и образовательный микроклимат. Основываясь на эмпирических данных, полученных в ходе исследования в муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад №11» г. Крымск, мы проанализируем различные уровни общительности у воспитанников старшей группы.

Полученные результаты подчеркивают необходимость создания условий, способствующих развитию коммуникативных навыков и эмоционального интеллекта у детей. Во внимание принимается важность педагогической поддержки и целенаправленной работы по формированию навыков, основанных на взаимопонимании и поддержке.

Таким образом, данное исследование освещает значимость игры как средства для формирования межличностных отношений и подчеркивает актуальность развития этих навыков у дошкольников в условиях современного образовательного пространства.

Аннотация. В статье рассматривается роль игры в межличностном общении старших дошкольников, акцентируется внимание на значении совместной деятельности для формирования социальных навыков и эмоциональной сферы детей в возрасте 6-7 лет. Описывается влияние семейного воспитания и микроклимата образовательного учреждения на развитие межличностных отношений. Исследование, проведенное на базе муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №11» г. Крымск, включает методику изучения общительности и коммуникативных умений, в которой участвовало 20 воспитанников старшей группы. Результаты показывают уровень развития общения у детей, выявляя высокие, средние и низкие показатели общительности. Статья подчеркивает необходимость целенаправленного развития эмпатии и сопереживания у детей, а также систематической работы по улучшению их коммуникативных навыков для создания благоприятной среды для социализации и эмоционального развития.

Ключевые слова. Игра, межличностное общение, социальное развитие, общительность.

Старший дошкольный возраст является периодом активного социального развития, освоения личного опыта взаимодействия детей с миром, освоения культурных ценностей. В это время в жизни ребёнка всё большее место начинают занимать другие дети, возникает потребность в общении и сотрудничестве со сверстниками. 

Важную роль для формирования межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста играет совместная игра детей, их совместная деятельность. Также большое значение имеет общение с взрослыми и родителями, которое позволяет дошкольникам усваивать моральные и этические нормы поведения, развивает эмоциональную сферу, навыки общения. 

Межличностные отношения детей старшего дошкольного возраста формируются и развиваются в игровой деятельности. Игра — это эффективное средство социализации ребёнка. В ней закладываются основы будущей личности [5].

В психолого-педагогической литературе акцентируется внимание на важности умения устанавливать межличностные отношения в старшем дошкольном возрасте, а также на процессе воспитания людей, способных строить продуктивные взаимодействия и осваивать различные социальные роли. Эти навыки включают в себя эмпатию и рефлексию. Часто эта тема рассматривается в научных работах на примере формирования межличностных отношений у детей. Исследования в этой области проводили такие выдающиеся педагоги и психологи, как Т. А. Репина [8], Т. К. Мухина [7], Р. Б. Стеркина [10], Л. С. Выготский [1], Е. О. Смирнова [9], С. Ю. Мещерякова [4], Л. Н. Галигузова [2] и другие.

Т. А. Репина считает, что чем инициативнее и самостоятельнее партнёры, тем быстрее завязывается игра, тем ярче выражается творческий процесс детей, многообразнее содержание игры, полнее представления детей и ярче отображены события и отношения персонажей [8]. Д. Б. Эльконин отмечает, что в игре со сверстниками у ребёнка появляются новые отношения, порождающие новые требования, наиболее многообразные взаимовлияния [11]. А. А. Леонтьев подчеркивает, что ребёнок дошкольного возраста овладевает намного более широким кругом реальности только в игре, отмечал, что игровая деятельность содействует обретению себя и пониманию себя личностью [6]. В. С. Мухина акцентирует внимание что положительные качества детей, выражаемые в игре, являются основой для создания дружеских отношений, в которых происходит формирование доброты, терпимости, смелости, способности решать конфликты [7]. З. С. Целенко отмечает большую значимость игры как совместной деятельности в формировании межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста. Она доказала, что ребёнок дошкольного возраста в игре проигрывает социальный опыт, приобретённый в общении со взрослыми [11].

Основной задачей игровой деятельности, основанной на использовании игр для формирования межличностных отношений, является привлечение внимания ребенка к сверстнику и его различным проявлениям, таким как настроение, внешность, движения, поступки и действия. Кроме того, важной задачей является обучение ребенка согласовывать свое поведение с поведением других детей, что способствует сплоченности действий, ориентации на другого ребенка и формированию чувства общности. Дополнительно, необходимо развивать у детей способность замечать и подчеркивать достоинства и положительные качества сверстников.

Исследование проводилось на базе муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №11» г. Крымск. В проведенном исследовании участвовало 20 воспитанников старшей группы в возрасте 6-7 лет.

Для изучения развития общения у старших дошкольников была подобрана методика проведена Методика «Изучение общительности и коммуникативных умений и навыков» М.В. Гамезо, В.С. Герасимовой, Л.М. Орловой, среди 20 воспитанников старшей группы в возрасте 6-7 лет [3]. Целью исследования было  выявление уровня развития общения детей в условиях естественной игровой деятельности.

Обобщенные результаты наблюдения по каждому показателю (1-20) отмечаются крестиком в соответствии со степенью развитости того или иного качества испытуемого.

Высшая степень развитости того или иного качества отмечается баллом 7, низшая – баллом 1.

Рис. 1.  Результаты методики «Изучение общительности и коммуникативных умений и навыков» М.В. Гамезо, В.С. Герасимовой, Л.М. Орловой [3]

Проанализировав результаты методик уровня развития общения, были сделаны выводы:

Высокий уровень общительности выявлен у 20% воспитанников. Эти дети выступают инициаторами общения, обладают широким кругом друзей, легко устанавливают контакты и проявляют отзывчивость. Они успешно входят в диалог, настойчиво излагают свои мысли, умеют договариваться и выражают благодарность.

Средний уровень общительности выявлен у 50% воспитанников. Дети этой группы также доброжелательны и популярны, однако они менее инициативны в общении, часто действуют по инициативе других. У них возникают трудности в распознавании эмоций сверстников, а также в ведении диалога. Эти дети могут испытывать неуверенность и могут забывать о вежливых формах взаимодействия.

Низкий уровень общительности выявлен у 30% воспитанников. Дети данной группы могут проявлять агрессивность или робость. Они испытывают затруднения в общении как с ровесниками, так и со взрослыми, часто не могут последовательно излагать свои мысли и не уверены в себе. Эти дети сталкиваются с трудностями в разрешении конфликтов и могут прибегать к агрессивным методам.

Способности к эмпатии и сопереживанию у детей развиты хуже, чем их потребность в общении, что обусловлено эгоцентризмом на данном этапе развития. Для формирования эмпатии необходима поддержка взрослых.

Контактность ребенка во многом зависит от его потребности в общении, и дети, участвующие в опытно-поисковой деятельности, демонстрируют высокие показатели в этой области. Потребность в общении способствует овладению базовыми средствами взаимодействия. Однако дети с низкими показателями развития общения могут не выражать благодарность, не слушать собеседника и прерывать его. Пример более общительных сверстников может способствовать их развитию в данной сфере.

Большинство дошкольников обладают базовыми навыками общения и выражают потребность во взаимодействии с окружающими. Однако такие ключевые компоненты коммуникации, как эмпатия, сопереживание и способность к пониманию другого человека, требуют целенаправленного развития. Результаты анализа свидетельствуют о необходимости проведения систематической работы по формированию и улучшению коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста, особенно в контексте их взаимодействия со сверстниками. Это позволит создать более благоприятную среду для социализации и эмоционального развития детей.

Таким образом, игра выступает важным инструментом в процессе воспитания, позволяя детям не только развивать свои навыки общения, но и формировать положительные межличностные отношения, что в итоге способствует созданию гармоничной и поддерживающей среды для их роста и развития. Рекомендуется дальнейшее исследование в данной области для разработки эффективных методик и программ по развитию межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста.

 Перейти к публикациям для педагогов в печатном журнале с получением сертификата

Список литературы

• Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии [Текст] /Л. С. Выготский. - М.: Издательство Юрайт., 2017. - 200 с.
• Галигузова Л. Н., Смирнова Е. О. Искусство общения с ребенком от года до шести лет. – 2004.
• Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. — М.: Педагогическое общество России, 2003. — 512 с.
• Евдокишина О. В. Влияние игровой деятельности на социализацию детей дошкольного возраста //Мир науки, культуры, образования. – 2015. – №. 2 (51). – С. 205-207.
• Леонтьев А. А. Что такое деятельностный подход в образовании? //Начальная школа: плюс-минус. – 2001. – №. 1. – С. 3-6.
• Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество [Текст] / В. С. Мухина // 4-е изд., стереотип. М.: Академия, 2009. - 456 с
• Репина, Т. А. Отношения между сверстниками в группе детского сада [Текст] / Т. А. Репина. — М.: Педагогика, 2008. — 148 с.
• Смирнова Е. О. Детская психология //СПб.: Питер. – 2009. – С. 304-312.
• Эльконин, Д. Б. Психология игры. 2-е изд. [Текст] / Д. Б. Эльконин. - М.: гуманит. центр Владос, 2009. - 360 с.