воспитатель МБДОУ МО г. Краснодар «Центр - детский сад № 173»
Аннотация. В статье рассматривается процесс формирования временных представлений у детей старшего дошкольного возраста. Автор раскрывает специфику восприятия времени дошкольниками, описывает ключевые этапы и методические подходы к освоению временных понятий (части суток, дни недели, времена года, месяцы). Подчёркивается, что развитие чувства времени способствует формированию организованности, умения планировать деятельность и является важной предпосылкой школьной готовности.
Ключевые слова: старшие дошкольники, временные представления, чувство времени, дидактические игры, моделирование, ориентировка во времени, познавательное развитие.
Дошкольник, как и весь окружающий его мир, живет во времени. И соответственно рано или поздно у него возникает интерес: «А что же такое время? Как оно выглядит? Покажи мне время?». Согласно словарю В.И. Даля, «время» имеет десять различных значений. Эти значения охватывают как саму природу времени как формы бытия материи и её эволюции, так и его измеримые аспекты – продолжительность и конкретные моменты. Природные явления обладают такими временными свойствами, как длительность, последовательность, частота, ритм и темп. Интересно, что у человека нет специализированного «анализатора времени». Вместо этого мы воспринимаем различные аспекты времени через комплексное взаимодействие наших органов чувств.
Н.И. Фрейлах выделила ключевые особенности развития временных представлений которые представлены в таблице 1.
Таблица 1. - Особенности развития временных представлений у детей дошкольного возраста по Н.И. Фрейлах
|
Особенности развития временных представлений у детей |
Методические рекомендации по формированию временных представлений в ДОУ |
|
Временные понятия связываются с конкретной деятельностью |
Обучение временным понятиям идет не только на занятиях, но и во время режимных процессов. (Например, утром: просыпаются, умываются, делают зарядку, идут в сад. «Доброе утро!») |
|
Понятия неточного времени могут формироваться только на собственном опыте ребенка |
По мере увеличения опыта ребенка, временные представления расширяются, углубляются, уточняются. Даются в такой последовательности: части суток - сутки - вчера, сегодня, завтра - дни недели - времена года - месяцы |
|
Трудности усвоения временных понятий заключаются в отсутствии наглядности |
Необходимо создавать модели для наглядности временных понятий и связывать промежутки времени с определенной деятельностью детей и взрослых, природными явлениями и др.: «части суток» - с режимными процессами и явлениями природы; «вчера, сегодня, завтра» - с сеткой занятий; «дни недели» - с порядковым счетом, цветами радуги; «времена года» - с природными явлениями; «месяцы» - с праздниками |
Как отмечал С. Л. Рубинштейн, на то, насколько точно человек воспринимает продолжительность времени, влияют три ключевых аспекта: характер выполняемой деятельности, степень увлеченности этой деятельностью и возраст ребенка. Для детей дошкольного возраста критически важно освоить навыки самостоятельной ориентации во времени. Это включает в себя: - планирование действий: умение выстраивать последовательность событий («сначала это, потом то»); - гибкость в темпе и ритме: способность регулировать скорость и частоту своих действий в зависимости от имеющегося времени (например, действовать быстрее или медленнее); - вербализация временных понятий: правильное использование в речи слов, обозначающих время (например, «скоро», «долго», «вчера»); - определение времени по часам: освоение навыка считывания показаний часов; - измерение временных отрезков: понимание и оценка продолжительности различных периодов времени.
Развитие способности управлять своей деятельностью во времени и планировать ее является фундаментом для формирования таких важных личностных качеств, как организованность, собранность, целеустремленность и точность. Эти качества необходимы ребенку как в повседневной жизни, так и в дальнейшем школьном обучении.
В соответствии с действующим Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, недопустимо применять к детям дошкольного возраста модель обучения, ориентированную на дисциплину и строгую регламентацию, как в школе. Поэтому в работе с дошкольниками следует активно применять следующие методы: - наблюдение за окружающим миром и деятельностью детей, - беседы для обсуждения различных тем, в том числе связанных со временем, - чтение и пересказ литературных произведений (сказок, стихов) для закрепления временных представлений, - рассматривание иллюстраций (картин, фотографий) с целью обсуждения событий и их последовательности,
- дидактические игры и упражнения, направленные на развитие временных представлений, - особое внимание следует уделять знакомым детям природным циклам, таким как смена дня и ночи, для формирования понимания периодичности.
Педагогическая практика предполагает предоставление ребенку права выбора: заниматься ли под руководством педагога или осваивать материал самостоятельно, а также определять направление своей деятельности. Не менее значимо и решение о форме проведения занятий – будет ли это участие в общей группе, работа в малой группе или индивидуальные занятия. Педагог, объединяя различные виды запланированной деятельности в единый комплекс, последовательно и целенаправленно формирует у старших дошкольников представления о времени и его восприятие, что является бесценным навыком для их дальнейшей жизни.
Эффективность образовательного процесса значительно возрастает благодаря активному взаимодействию родителей и педагогов, которое включает в себя индивидуальные консультации, предоставление информации через стенды и папки-передвижки, а также организацию тематических выставок, семинаров – практикумов, тренингов, родительских собраний и др.
Таким образом, в работе с родителями по развитию временных представлений у старших дошкольников необходимо использовать разнообразные формы работы. Для повышения уровня компетентности родителей и ознакомление их с понятием «моделирование», а также ознакомлении с дидактическими играми и упражнениями для усвоения детьми временных понятий, можно провести семинар-практикум «Формирование временных представлений посредством моделирования и дидактических игр у детей дошкольного возраста». Для раскрытия значимости дидактической игры и оказания родителям помощи в обучении ребенка различать время, знание особенностей восприятия времени детьми можно организовать групповые и индивидуальные консультации «Игры, которые можно провести дома», «Как развить чувство времени в дошкольном возрасте?», предоставление информации на информационном стенде «Что такое время?», «Свойства времени», « Нужны ли ребенку знания о времени в детском саду»? «Как помочь ребенку различать время», родительское собрание «Дидактическая игра и ее роль в развитии представлений о времени у дошкольников». Можно отметить такую форму работы как папка-передвижка «Что я знаю о времени», с помощью которой ознакомить родителей с различными дидактическими играми по развитию представлений о времени у дошкольников, предоставить информацию о методических пособиях и сборниках. С целю изготовлений пособий к дидактическим играм по развитию представлений о времени и повышение компетенции родителей в вопросах о роли дидактической игры в математическом развитии детей целесообразно использовать мастер-класс «Делаем сами часы для игры», буклет «Играем вместе с детьми».
Развитие временных представлений у старших дошкольников требует опоры на их собственный жизненный опыт и чувственное познание мира. Не менее значимо вовлечение родителей в этот процесс через совместную деятельность в семейном кругу. Помимо информационных встреч и консультаций, родителям стоит предложить набор дидактических игр и практических заданий, которые они смогут реализовать дома с детьми. Например:
- постепенно знакомить ребенка со временем; заучивать вместе с ним названия месяцев или дней недели;
- в игре, в совместном чтении связывать то или иное время года с приметами собственной жизни ребенка (зимой ты будешь кататься на санках, а летом – купаться в речке) и жизни окружающего мира, природы (весной на ветках вырастают листочки, а осенью они опадают);
- побуждать ребенка самостоятельно находить особенности того или иного дня недели, месяца или времени года;
- в процессе чтения просить ребенка рассказать, о каком времени года в них идет речь, сравнить зиму и лето, весну и осень;
- рассматривая фотографии в журналах, иллюстрации в книгах, задавать вопросы: «Какое это время года? Почему ты так думаешь?», «Бывает так в декабре?», «Скоро ли наступит здесь зима?» и т.д.;
- проводить дидактические игры («Закончи предложения», «Неделька, стройся!», «Когда это бывает?», «Догадайся, какое время года?» и др.);
- совместное изготовление с детьми книжек-малышек с использованием художественного слова по развитию временных представлений у дошкольников;
- создание домашних заданий на выходные дни «Наше время».
Тесное взаимодействие педагогов и родителей по вопросам развития временных представлений у детей старшего дошкольного возраста будет способствовать быстрейшему усвоению данного понятия детьми.
Список использованных источников:
- Михайлова З.А. и др. Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста. – СПб: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008.
- Щербакова Е. И. Теория и методика математического развития дошкольников: Учеб. пособие / Е. И. Щербакова. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2015.
- Фрейлах Н. И. Методика математического развития. – М., 2015.
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования – М.: УЦ Перспектива, 2014.
Перейти к публикациям для педагогов в печатном журнале с получением сертификата