Общие подходы к формированию учебной мотивации младших школьников
Активная учебная деятельность учащихся рассматривается как один из важнейших аспектов повышения эффективности обучения. Под понятием «активная учебная деятельность» обычно понимается деятельность ребенка в процессе обучения, характеризующаяся наличием стремления к знаниям, навыков самоуправления учением и применением учебных действий для получения новых знаний.
Известно, что формирование учения школьников протекает при помощи управления извне, т. е. под руководством учителя. Сказанное в полной мере относится и к формированию отдельных элементов учебной деятельности: мотивационного компонента учебной деятельности и комплекса учебных действий.
В исследованиях, посвященных учебной деятельности школьников предлагаются следующие направления работы по ее формированию и активизации.
Формирование мотива деятельности включает в себя: формирование познавательной потребности; формирование стойких познавательных интересов.
Формирование системы знаний и умений на основе самоуправления процессом учения: формирование интеллектуальных умений, связанных с переработкой информации; формирование умений планировать, организовывать и контролировать свою деятельность.
В рамках первого направления предлагаются следующие этапы работы: подготовка условий (создание благоприятных условий и атмосферы обучения; усвоение детьми определенных знаний и умений); создание положительного отношения к предмету; организация систематической поисковой творческой деятельности, в процессе которой формируется интерес.
Постановка проблемных ситуаций, при решении которых в процессе деятельности возникают новые неисчерпаемые вопросы.
Реализация второго направления базируется на представлениях о специфике формирования действий, которое рассматривается в связи с практической, осознанной, целенаправленной деятельностью самого обучающегося. Результаты многочисленных исследований разных видов деятельности показали, что формирование всех видов действий протекает по единым закономерностям. Оно включает переход от внешних ориентировок, складывающихся в процессе практической деятельности ребенка, к их внутренним формам. В основе этого процесса должно лежать понимание учеником взаимосвязи между целью деятельности, условиями и способом ее выполнения. Поэтому формированию действий обязательно должно предшествовать обучение принятию целей, поставленных учителем, ознакомление с условиями и возможными способами выполнения данной деятельности. Наиболее эффективно этот процесс протекает в условиях систематического обучения.
В процессе разработки конкретных путей формирования действий предложена система поэтапного формирования умственных действий. Она исходит из положения о том, что главной целью формирования умения должно быть получение действия с заданными (желаемыми) качествами. Поэтому в ходе работы необходимо подбирать такие условия, которые обеспечивали бы формирование конкретных действий с определенными характеристиками.
Предложенная система сначала намечает пути решения задачи, а затем устанавливает последовательные «шаги» реализации действия. Это помогает понять внутреннюю структуру формируемого явления. Шаг за шагом открывается полная система ориентировочной основы действия, а затем по этой системе формируются действия. Они последовательно реализуются в своих основных формах: материальной, перцептивной, внешнеречевой и умственной. По мере необходимости человек освобождается от опоры, но продолжает воспроизводить ее содержание в речи. Затем происходит постепенное сокращение «громкой» речи при сохранении внутренней речи и указаниях экспериментатора. Далее снимаются все указания и сокращается внутренняя речь. После этого действие можно применять при решении новых задач. Такая система формирования действия при ознакомлении с новым материалом позволяет сократить и автоматизировать необходимую в процессе становления любого действия ориентировочную деятельность, ускорить его анализ, углубить понимание и увеличить продуктивность действия.
Анализ результатов многих исследований в этой области позволяет сделать вывод о необходимости системного, комплексного подхода к решению данной проблемы. Это значит, что наибольший эффект в плане формирования учебной деятельности достигается применением системы педагогических мероприятий, направленных на развитие наиболее важных структурных компонентов деятельности, определяющих ее специфические особенности в отличие от других видов деятельности. Применение системы этих мероприятий целесообразно в процессе всех уроков, режимных моментов, во внеклассной работе. Оно не должно быть ограничено только рамками работы учителя. Важно, чтобы в единый комплекс соединялись усилия всех специалистов, работающих в школе, а также включалось ближайшее окружение ребенка (семья, друзья, внешкольные организации — организации дополнительного образования и т. д.).
Условия формирования активной и осознанной учебной деятельности применительно к обучению нормально развивающихся детей:
- формирование у школьников полноценных познавательных потребностей, мотивов и интересов, а также системы знаний, умений и навыков, связанных с организацией деятельности;
- совершенствование ситуации обучения путем создания положительной эмоциональной обстановки и отношения к предмету, вариативности способов предъявления учебной задачи, реорганизация работы над учебным материалом;
- широкое применение принципа индивидуального и дифференцированного подхода в классной и внеклассной работе. Реализация этих условий возможна через содержание обучения, деятельность учителя (методы и приемы обучения) и деятельность ученика (формы организации учения).
Основными методами формирования и активизации учебной деятельности в большинстве работ рассматриваются проблемное обучение, самостоятельные работы, использование программированных заданий, алгоритмов, технических средств.
Формирование в начальных классах мотивов, придающих учебе ребенка значимый для него смысл, становилась бы для него сама по себе жизненно важной целью, а не только средством для достижения других целей, является основой для его дальнейшей учебы. Важно обеспечить такое формирование мотивации, которое поддержало бы эффективную и плодотворную учебную работу каждого ученика на протяжении его пребывания в школе, и было бы основой для его самообучения и самосовершенствования в будущем. В связи с этим необходимо рассмотреть основные пути и методы формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности.
Содержание обучения выступает для учащихся в первую очередь в виде той информации, которую они получают от учителя и из учебной литературы. Однако сама по себе информация без потребностей ребенка не имеет для него ни какого значения и не оказывает на него воздействия, а, следовательно, и не вызывает какой-либо деятельности. Только та информация, которая как-то созвучна его потребностям, подвергается эмоциональной (оценочной) и умственной (рациональной) переработке. В результате ребенок получает импульс к последующей деятельности. Поэтому учителю очень важно знать потребности его учеников.
Итак, как говорилось ранее, все мотивы делятся на внешние и внутренние. Формирование внутренних мотивов ведётся через организацию учебной деятельности, которая существует в различных формах, приемах и методах:
– создание условий для возникновения проблемных ситуаций;
– выбор частично-поисковых и исследовательских приемов;
– подбор интересного по содержанию дидактического материала с опорой на чувственное восприятие, с использованием ИКТ;
– подача учебного материала в игровой форме;
– использование театрализованной наглядности на уроках и на внеклассных мероприятиях;
– создание ситуации успеха через выполнение заданий;
– соотнесение учебного материала с конкретной жизненной ситуацией;
– разнообразие самих форм обучения и воспитания – это уроки-путешествия, интегрированные уроки, интеллектуальные игры, самостоятельные работы с элементами творчества игровые программы, выставки, детские научно-практические конференции, экскурсии заочные и настоящие.
Среди мотивов учения младших школьников высоко стремление получать хорошую отметку. Но этот мотив неблагоприятно влияет на развитие учебно-познавательных мотивов, поэтому часто заменяют отметку оценкой. В этом мне помогают такие приемы:
- Поощрение (переходящий приз, «жетонная система»).
- Похвала (слова одобрения, аплодисменты всего класса за успешную работу).
- Выставка лучших творческих работ учащихся в классе, на родительских собраниях.
Активно пользуюсь в работе методами контроля и самоконтроля. Важно знать, не только что не усвоил ученик, но и почему он не усвоил, какие трудности имеются у него в овладении учебными умениями. Контроль необходим для того, чтобы ученик понял, где он молодец, разобраться, что не совсем усвоено. Он должен отвечать на вопрос «Зачем мне это нужно знать?», «Что я приобрету, если это узнаю?».
Организация учебного процесса на перечисленных выше основаниях дает свои положительные результаты: каждый ученик, используя свои способности, интересы, опыт, получает возможность реализовать себя в учебной деятельности. У детей заметно повышается активность на уроке, возникает необходимость мобилизовать свои интеллектуальные возможности. Кроме этого, происходят изменения в структуре мотивации, увеличивается удельный вес внутренних мотивов. Повышается действенность мотивов самосовершенствования, возникает рефлексия, появляется стойкая мотивация учения.
Итак, такая организация учебной деятельности способствует повышению качества образования, формирует положительную мотивацию учения, дает дополнительные стимулы учения, воспитывает позитивное отношение к окружающему миру, формирует новую внутреннюю позицию младшего школьника.
Таким образом, подводя итоги можно сказать следующее, что на формирование учебной мотивации младших школьников влияет не один, а несколько факторов, таких как содержание учебного материала, организация учебной деятельности, совместные формы учебной деятельности, оценка учебной деятельности, стиль педагогической деятельности учителя, ситуация успеха, эмоциональная атмосфера, дифференцированный подход, разнообразные приёмы работы и др. Только при использовании данных факторов, можно достигнуть успехов в повышении уровня мотивации школьников.
Перейти к публикациям для педагогов в печатном журнале с получением сертификата