Аннотация. Статья посвящена использованию дидактической сказки для формирования временных представлений у детей 5–6 лет. Представлена система из четырёх тематических блоков (дни недели, временные понятия, месяцы, времена года), включающая дидактические сказки («О днях недели», «Теремок», «12 месяцев», «Старик‑годовик») и сопутствующие игры. На примере работы с воспитанниками показана эффективность подхода: у детей улучшилась ориентация во временном пространстве и расширился кругозор.
Ключевые слова: дидактическая сказка, временные представления, старший дошкольный возраст, формирование понятий.
Время - понятие абстрактное, и для ребенка оно может быть весьма загадочным. Время - категория абстрактная, не имеющая наглядного воплощения, поэтому для ее освоения детям необходимы специальные средства и методы, позволяющие перевести абстрактные понятия в конкретные, доступные для понимания образы. Именно в старшем дошкольном возрасте закладываются основы для понимания временных категорий, которые станут фундаментом для дальнейшего обучения.
С момента рождения вся жизнедеятельность ребенка происходит во времени.
Педагогические исследования показывают, что многие трудности возникают при освоении дошкольниками таких понятий, как «вчера», «сегодня», «завтра», поскольку эти термины абстрактны и требуют осознания временной последовательности. Дети путаются в употреблении этих слов, не понимают последовательность дней недели [5,7].
Процесс формирования временных представлений должен носить планомерный характер и осуществляться на основе ознакомления детей с общепринятыми единицами измерения времени (частями суток, днями недели, месяцами, временами года) в строгой системе и последовательности [7]. Для формирования временных представлений у детей старшего дошкольного возраста используют различные средства: модели, дидактические игры, упражнения и художественную литературу. Кроме этого, одним из эффективных инструментов образовательного процесса является дидактическая сказка - специально созданная педагогом история, направленная на раскрытие учебного материала и вовлечение детей в активную познавательную деятельность [2].
Дидактическая сказка обладает рядом специфических характеристик:
- Образное изложение знаний о предметах, явлениях, их свойствах и взаимосвязях.
- Логичное построение сюжета, начиная с простых элементов и переходя к более сложным и интересным аспектам темы.
- Цикличность и повторяемость фрагментов, способствующих лучшему усвоению материала и осмыслению проблемных ситуаций.
Эти особенности делают дидактическую сказку хорошим инструментом обучения, позволяющим формировать у детей новые представления и знания в увлекательной игровой форме [1]. Кроме того, дидактическая сказка способствует развитию речи, обогащению словарного запаса, совершенствованию мыслительных операций и стимулирует творческое мышление.
Работа с дидактической сказкой может осуществляться в различных формах: фронтальные занятия, рассказывание сказок вне занятий, индивидуальная и групповая работа.
Как показывают результаты наблюдений воспитанников старших групп МАДОУ детский сад №7 «Колокольчик» г-к Анапа, большинство из детей 5-6 лет могут пояснить значение только некоторых слов, выражающих временные отношения смежных дней («позавчера», «вчера», «сегодня», «завтра», «послезавтра»); соотносят значения этих слов с днями недели только при помощи педагога; самостоятельно называют не все дни недели; допускают ошибки в определении порядка их следования, в назывании предыдущих дней относительно указанного; самостоятельно могут назвать только некоторые месяцы; допускают ошибки в назывании соседних месяцев; перечисляют все сезоны, но допускают ошибки при соотнесении месяцев с сезонами.
Педагоги детского сада №7 «Колокольчик» г-к Анапа составили план работы с детьми 5–6 лет и реализовали 4 блока с разными целевыми ориентирами. В каждом блоке включено рассказывание дидактической сказки, отражающей характеристики временных интервалов (дней недели, месяцев, сезонов) и их последовательность. После каждой сказки в течение двух недель проводились сюжетно связанные с ней дидактические игры.
В ходе 1 блока дети углубляли знания о днях недели, их порядке и названиях. Использовались дидактическая сказка «О днях недели» и игры «Утята» и «Стройся, неделя!», основанные на сюжете сказки. Игры выявили пробелы в знании порядка дней недели, потребовавшие повторного проведения. Отметим, что сказка вызвала положительный эмоциональный отклик и желание детей к ее повторному прослушиванию.
Дидактическая сказка «О днях недели» (краткое содержание)
Задача: уточнить знания детей о названиях дней недели, их количестве и порядке следования.
Мама-утка имела семерых непослушных утят. Они толкались, мутили воду, набрасывались на еду и дрались. Мама-утка решила навести порядок, дав им имена по дням недели: Среда, Пятница, Суббота (уточки) и Понедельник, Вторник, Четверг, Воскресенье (селезни). Установив порядок от Понедельника до Воскресенья, она добилась тишины и спокойствия. Утята стали ходить друг за другом, и никто не пытался опередить другого. Мама-утка радовалась своему удачному решению.
Дидактическая игра «Утята»
Задача: закреплять умение воспроизводить последовательность дней недели от первого элемента.
Ход: Дети встают в линию. Один становится мамой-уткой и называет «утят» днями недели. По команде «полетели!» дети-утята разбегаются, а по команде «стройтесь!» возвращаются и называют свои «имена» - названия днея недели.
Дидактическая игра «Неделя, стройся!»
Задача: упражнять детей в определении последовательности дней недели
Ход: Дети встают в линию. Считаются от понедельника до воскресенья. Педагог называет одного игрока, например, «среда», он закрывает глаза. Остальные «дни недели» меняются местами и встают в линию. Называют
свои «новые имена». Задача выбранного игрока правильно занять свое место (его день недели не меняется).
2 блок направлен на закрепление знаний о днях недели, умения определять предыдущий/последующий дни, а также соотносить их с понятиями «позавчера, вчера, сегодня, завтра, послезавтра».
Дети с удовольствием участвовали в этих многократно повторявшихся играх, особенно им пришлась по душе новая версия «Теремка». Хотя некоторые дети поначалу путались с понятиями «позавчера» и «послезавтра» в соответствующей игре, они уверенно справлялись с «вчера» и «завтра». Важно отметить, что при возникновении ошибок, остальные дети всегда приходили на помощь.
Дидактическая сказка «Теремок» (краткое содержание)
Задача: уточнить знания детей о днях недели, их последовательности.
В сказочном теремке поочерёдно поселились дни недели. Сначала пришёл Понедельник, затем Вторник, Среда, Четверг, Пятница и Суббота, каждый раз спрашивая, кто живёт в домике, и получая приглашение присоединиться. Когда пришло Воскресенье, места внутри уже не хватило. Оно попыталось устроиться на крыше, но теремок не выдержал и развалился. К счастью, все успели спастись. Тогда дни недели построили новый, более крепкий дом, назвали его «Неделя» и стали жить в нём дружно всемером.
Дидактическая игра «Соседи»
Задача: учить детей определять предыдущий и последующий дни в неделе.
Ход: Дети по очереди называют себя днями недели. После прихода седьмого игрока, все разбегаются и «строят неделю заново», называя своих соседей.
В 3 блоке мы изучаем месяца года. Дети уточняют и совершенствуют их названия; отличительные особенности каждого месяца, сколько их всего и в каком порядке они идут, кроме этого формируем умения детей называть месяцы по порядку, начиная с любого, и определять, какой месяц был до или будет после заданного.
3 блок включает в себя дидактическую сказку «12 месяцев» и две дидактические игры «Живые месяцы», «Месяцы стройтесь!» Сказка детям запомнилась своей красочностью, некоторые дети сказали, что они уже знают эту сказку, а также посоветовали другим детям посмотреть еще и мультфильм. Детям очень понравилась игра «Живые месяцы», они самостоятельно неоднократно играли в эту игру на прогулке и в свободное время. Благодаря неоднократному проведению игр многие дети стали правильно определять «соседей» тех или иных месяцев.
Дидактическая игра «Живые месяцы»
Задача: закреплять умение воспроизводить последовательность месяцев от любого элемента; уточнять знания об особенностях месяцев.
Ход: 12 детей получают имена месяцев. Игрок, «заблудившийся в лесу», называет, что ему нужно и какой месяц сейчас. Дети по очереди называют признаки своего месяца, пока не найдется нужный.
4 блок ориентирован на уточнение представлений детей о явлениях в природе, которые происходят в разное время года. Четвертый блок включает в себя дидактическую сказку «Старик-годовик» и дидактическую игру «Найди свой сезон», которая способствует упражнению детей в соотнесении месяцев и сезонов.
Дидактическая игра «Найди свой сезон»
Задача: упражнять детей в соотнесении месяцев и сезонов.
Материал: обручи разных цветов (4 шт).
Ход: Педагог дает каждому ребенку имя-название месяца (скрытно). По команде «найди свой сезон!» дети занимают обручи по сезонам. Затем они называют месяцы от января до декабря (по порядку).
В результате нашей работы, дети стали гораздо увереннее чувствовать себя во временном пространстве. Их понимание течения времени и умение определять временные отрезки заметно улучшились. Параллельно с этим, расширился и их общий кругозор, обогатив представления об окружающем мире.
Список литературы:
- Волохина Е.А., Юкина И.В. Дидактика. – Ростов н/Д.: Феникс, 2010. – 288 с.
- Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Путь к волшебству. Теория и практика сказкотерапии. - СПб.: Златоуст, 1998. - 352 с.
- Короткова Л.Д. Авторская дидактическая сказка как средство духовно-нравственного воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста: автореф. дис. … канд. пед. наук. – М., 2010. – 25 с.
- Лебеденко Е.Н. Формирование представлений о времени: Система занятий и игр для детей среднего и старшего дошкольного возраста: метод. пособие для педагогов ДОУ. – СПб.: Детство-пресс, 2003. - 80 с.
- Леушина А.М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1974. – 368 с.
- Михайлова З.А. Теории и технологи математического развития детей дошкольного возраста / под ред. З. А. Михайловой. – СПб.: Детство-Пресс, 2008. - 384 с.
- Рихтерман Т.Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение. - 1991. - 47 с.
Перейти к публикациям для педагогов в печатном журнале с получением сертификата