Аннотация: Эмоциональный интеллект представляет собой важнейший элемент универсальных учебных действий, активно развивающийся в рамках начального образования. Статья раскрывает основные практики, обеспечивающих эффективное формирование эмоционального интеллекта учащихся начальной школы. Рассмотрены базовые механизмы его развития, таких как эмоциональная восприимчивость, способность к саморегуляции, социальные компетенции и самодисциплина. Конкретизирована значимость роли педагога и семьи в создании благоприятных условий для гармоничного развития эмоционального потенциала обучающихся начальных классов.

Ключевые слова: эмоциональный интеллект, педагогические технологии, учебно-воспитательная среда, младший школьник, диагностика, социальное развитие, эмоциональная регуляция.

Сегодня основная цель образовательного процесса и воспитательной деятельности в начальных классах выступает достижением обучающимися метапредметных результатов, включающих развитие эмоционального интеллекта, являющегося основной компонентой универсальных учебных действий. Способность их осознавать собственные эмоции и скрытые мотивы, обеспечивающая эффективное взаимодействие с окружающей средой и адекватное понимание своего места в современном научном пространстве, определяется понятием эмоционального интеллекта. Эмоциональный интеллект представляет собой совокупность приобретаемых компетенций, подлежащих целенаправленному формированию и развитию [2].

Развитие эмоционального интеллекта у обучающихся начальной школы повышает их успешность во взрослой жизни. Дети с высокоразвитым эмоциональным интеллектом в будущем более успешны в профессиональной деятельности, легче адаптируются в социуме, более востребованы, готовы к новациям, инициативны, имеют значительно больший круг общения, более гармоничны и удовлетворены своей жизнью [1].

Деятельность педагога, направленная на развитие и совершенствование эмоционального интеллекта учащихся младших классов, обеспечивает не только личностное развитие детей, но также оказывает позитивное влияние на качество образовательного процесса в целом, поскольку высокий уровень эмоционального интеллекта формирует основу для поддержания психологического здоровья и благополучия учеников [3].

В современной научной литературе формирование эмоционального интеллекта младших школьников обеспечивается основными ключевыми аспектами:

- во-первых, важно обучать учеников начальных классов осознать и понять свои собственные эмоции, позволяющие контролировать свои реакции и общаться эффективнее с окружающими. Решая данную задачу целесообразно проводить рефлексию эмоционального состояния учащихся как на уроках, так и во внеурочной деятельности. В данных условиях задача учителя контролировать общий эмоциональный настрой в классе, своевременно определять настроение каждого учащегося. В 3–4 классе они могут самостоятельно оценить свой эмоциональное состояние. Целенаправленные и систематические беседы на классных часах о своих чувствах, о чувствах других способствуют формированию у учащихся сопереживания, уважения к мнениям окружающих, способствуют правильному выстраиванию взаимоотношений;

- во-вторых, развить способности у обучающихся к эмпатии, проявляющейся в понимание чувств и эмоций, окружающих обуславливающей совершенствования социальной компетентности. В процессе учебных занятий данный аспект реализуется за счет игр, выполнения творческих работ на уроках изобразительного искусства и труда путем обсуждения конкретных ситуаций, на уроках окружающего мира и литературного чтения, осуществляется инсценирование ролевых ситуаций, совместное обсуждение художественных произведений, в которых главные герои сталкиваются с эмоциональными вызовами. Создание эмоциональной атмосферы на занятиях достигается посредством выразительного художественного чтения. Преподаватель, озвучивая материал, транслирует собственные переживания, вызывая эмоциональный отклик у учащихся. В процессе изучения исторических событий уделяется внимание обсуждению чувств участников данных событий [5].

- в-третьих, формируются навыки саморегуляции, обусловленные применением дыхательных и физических упражнений, творческих техники. Регулярное использование данных упражнений позволяют младшим школьникам не только определять и понять свои чувства и эмоции, но и сформировать умение управлять ими, для избегания агрессии или неадекватных реакций. При этом навык самосознания формируется за счет приучения к ведению эмоционального дневника, в котором необходимо учащимся записывать, что они чувствует и какие эмоции испытывают в тот или иной момент. Такой подход помогает рефлексировать и развивать эмоциональную осознанность [4].

- в-четвертых, формирование эмоциональной грамотности является одним из факторов, способствующих успешной социальной адаптации учащихся начальной школы, проявляющейся в умении устанавливать конструктивные взаимоотношения с одноклассниками и педагогическим составом. Основным условием возникновения такой адаптированности служит совместная учебная и внеурочная деятельность, обеспечивающая развитие межличностных связей через активное взаимодействие школьников друг с другом и учителями. Социальная адаптация предполагает наличие у учеников ряда необходимых компетенций, среди которых выделяются способность внимательно воспринимать точку зрения окружающих, инициативность в установлении контактов и эффективная работа в составе коллектива [5].

Для формирования данных навыков необходимо использовать следующие методы такие как: создание правил поведения в классе, основанных на уважении и эмпатии; групповые проекты, совместные презентации, экскурсии, игры. В процессе такой работы ученики учатся сотрудничеству, способностью делиться своими идеями и чувствами. Групповые задания и проекты учат эффективно взаимодействовать внутри команды, обмениваться идеями и поддерживать друг друга. Это особенно важно для формирования устойчивых социальных связей, играющих ключевую роль в поддержании их резильентности.

В процессе обучения и воспитания при формировании эмоционального интеллекта у обучающихся начальных классов основная роль у педагога. Он создает атмосферу доверия и взаимопонимания в классе. Использование игр, диалогов, дискуссий и творческих заданий способствует не только развитию интеллектуальных навыков, но и развитию эмоциональной зрелости учащихся. Учитель, умеющий показать пример эмоциональной осознанности и правильного поведения в сложных ситуациях, является важной моделью для них, являющийся примером, как реагировать на различные эмоции в своей жизни.

Развитие эмоционального интеллекта у учащихся начальной школы представляет собой важный аспект образовательного процесса, способствующий формированию способности распознавания и управления отрицательными эмоциями, повышению эффективности преодоления трудностей и неудач. Формирование данного качества позволяет учащимся глубже понимать эмоциональное состояние окружающих, развивать эмпатию, сострадание и улучшать взаимодействие как со сверстниками, так и со взрослыми. Раннее обучение осознанию собственных чувств, сопереживанию, управлению стрессовыми ситуациями и решению конфликтов конструктивным путем существенно облегчает процесс построения межличностных отношений, достижения учебных успехов и личных целей, повышая качество жизни обучающихся.

При этом ключевая роль принадлежит именно семейному воспитанию, оказывающему решающее влияние на формирование личности обучающегося и развитие его эмоционального интеллекта. По словам выдающегося советского педагога В. А. Сухомлинского, именно семья является основой, от которой зависит дальнейшее личностное развитие и моральная зрелость учащихся начальной школы. В таких условиях важно создать дружный коллектив, в котором жизнь школьников и родителей не проходит параллельно. Для достижения этой цели полезно организовывать родительские собрания, на которых взрослые не просто пассивно слушают, а активно участвуют, выражают своё мнение. Важнейшую роль играет также совместная деятельность: проведение общих праздников, экскурсий, поездок, где педагоги, дети и родители образуют единую детско-взрослую общность, вместе играют, разговаривают, обмениваются мыслями и воспоминаниями. Необходимо помогать родителям лучше понимать эмоции ребёнка, способствовать формированию его эмоционального интеллекта.

Итак, развитие эмоционального интеллекта у учеников начальной школы напрямую сказывается на том, как они учатся и как складывается их школьная жизнь. На то, насколько хорошо развит эмоциональный интеллект, влияют разные причины, и важную роль здесь играют действия учителя (педагогические условия). Когда эмоциональный интеллект развит хорошо, дети чувствуют себя счастливее, у них лучше настроение и им легче учиться[6].

Список литературы:

1. Бирюкова, Ю. Н. Резильентность обучающегося как условие противодействия асоциальным проявлениям / Ю. Н. Бирюкова // Современные наукоемкие технологии. – 2024. – № 11. – С. 157-162. – DOI 10.17513/snt.40223.
2. Бирюкова, Ю. Н. Роль современной образовательной среды школы в формировании резильентности обучающегося / Ю. Н. Бирюкова, Т. П. Аванесова, Ю. С. Кузнецова // Мир науки, культуры, образования. – 2024. – № 6(109). – С. 19-23. – DOI 10.24412/1991-5497-2024-6109-19-23.
3. Бирюкова, Ю. Н. Семья в пространстве школы как фактор формирования резильентности обучающегося / Ю. Н. Бирюкова // ЦИТИСЭ. – 2024. – № 3(41). – С. 508-516.
4. Бирюкова, Ю. Н. Формирование здорового образа жизни у учащихся общеобразовательной школы на основе здоровьесберегающих технологий : специальность 13.00.01 "Общая педагогика, история педагогики и образования" : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Ю. Н. Бирюкова. – Краснодар, 2004. – 22 с.
5. Павлов, А. О. Анализ структуры эмоционального интеллекта / А. О. Павлов // Социальная психология: вопросы теории и практики : Материалы IX Международной научно-практической конференции памяти М.Ю. Кондратьева, Москва, 15–16 мая 2024 года. – Москва: Московский государственный психолого-педагогический университет, 2024. – С. 496-498.
6. Юргайте, Е. А. Истоки феномена «эмоциональный интеллект» (к проблеме развития эмоционального интеллекта детей младшего школьного возраста) / Е. А. Юргайте // Научная сокровищница образования Донетчины. – 2020. – № 1. – С. 94-98. – EDN NVLCGF.

Перейти к публикациям для педагогов в печатном журнале с получением сертификата