Разработка новых подходов к эффективной социализации детей дошкольного возраста в условиях поликультурности окружающей общественной среды является ключевой задачей современных образовательных организаций и социальных институтов. Успех такого рода социализации заключается в формировании у дошкольника этнокультурной осведомленности, в создании условий для обогащения представлений детей о духовно-нравственных ценностях и культурных ориентирах других народов, в формировании уважительного отношения к проявлениям культуры, традиций и обычаев других этносов. Целесообразно первоначальное погружение ребенка в родную для него культуру, и лишь после этого знакомство с иными. Таким образом, этнокультурная компетенция является основой поликультурного образовательного процесса, а также приоритетной целью дошкольного образования.
Устное народное творчество (фольклор), включающее в себя различного рода сказки, потешки, поговорки, предания, пословицы, легенды, играет особую роль в формировании этнокультурной компетентности детей.
Познавательное и воспитательное значение устного народного творчества неоспоримо. Посредством него дети приобщаются к наследию мировой культуры, обогащают собственные представления о прошлом и настоящем родной страны и других стран, формируют представления о нравственных ориентирах разных народов, воспитывают в себе уважительное отношение к разным национальностям, осознают ценность общечеловеческих духовно-нравственных ориентиров, укрепляют веру в будущее.
В нашем детском саду работа по формированию поликультурной личности дошкольника реализуется на основе сказок разных народов.
Одним из первых видов творчества, с которым знакомится ребенок, является художественное слово в разных его проявлениях. Сказку можно считать одной из основных форм приобщения дошкольника к литературному творчеству. Любая сказка производит яркий эмоциональный отклик у ребенка, в то же время несет в себе особый воспитывающий потенциал - передает мудрость предков, опыт предыдущих поколений, несет в себе глубокий нравственный смысл. Сказка дает возможность осознать логику и причинно-следственные связи сложных взаимоотношений героев, проанализировать их поступки со стороны, сделать собственные оценочные суждения, впоследствии реализовать накопленный опыт в реальной жизни. Способность данного жанра литературных произведений решать ряд разноплановых задач обосновывает его использование в качестве терапевтического средства. Это становится возможным, так как посредством сказки обогащается внутренний мир маленького человека, формируется модель определенного поведения.
Нельзя назвать сказку просто игрой, просто формой словотворчества. Для ребенка – это сама жизнь, соразмерное его возможностям средство воплощения сложных и волнующих ребенка взаимоотношений и взаимосвязей этого мира, особый свод законов, общепринятых правил бытия.
Бесспорно, данный жанр несет в себе особый социально-дидактический эффект - формирует высоконравственные идеалы в ребенке, понятие о добре и зле, воспитывает, может иметь и выраженное терапевтическое воздействие. Сам потенциал сказки, гораздо шире ее идейного содержания и художественной значимости.
С точки зрения педагогического воздействия можно выделить основные функции сказки: социализирующая, валеолого-терапевтическая, культурно-этическая, творческая, вербально-образная.
Особое место в данной системе работы в нашем дошкольном образовательном учреждении занял проект «Книга в кармане». Эта идея для детей, родителей и педагогов, где основная задача изобразить сказочных героев. Здесь на первое место выходит желание творить, а не особые способности к рисованию. Спичечный коробок становится целым волшебным миром, в котором живут разные персонажи – добрые и коварные, хитрые и простодушные. Не так важен сюжет сказки, ее смысловая нагрузка, особый интерес представляет метод изготовления.
Открывая коробок, мы видим гармошку из самой обыкновенной бумаги, на ней, как кадры мультфильма, изображены ключевые события сюжета и сказочные герои, а какими они будут, зависит только от фантазии автора. Сам коробок оформляется согласно названию сказки, словно обложка книги, может содержать авторские знаки или сведения о «художнике-оформителе». Данная идея - толчок для детской фантазии.
Способы приобщения дошкольников к культурному наследию разных народов, к их традициям, культуре, обычаям – актуальный вопрос нашего времени, ведь ребенок перенимает социальные и нравственные нормы, общаясь с взрослыми. Детско-родительский проект «Книга в кармане» стал продуктивной формой творческого взаимодействия детей и взрослых. Для реализации проекта в условия дошкольной образовательной предлагаются основные этапы работы.
Этапы работы со сказкой:
I этап – Читая сказку, есть необходимость выделить идею, главную мысль произведения, определить мотивацию поступков героев, раскрыть и осознать суть образов, значение символов. При знакомстве детей с текстом произведения ключевое значение имеет эмоциональное отношение взрослого, выражение его собственных эмоций и подлинных чувств.
II этап – На данном этапе дети входят в освоение содержания сказки, разыгрывая театрализованные мини-спектакли, вовлекая персонажей в игровую и изобразительную деятельность.
III этап – Этап, предполагающий самостоятельное общение детей с персонажами сказки, творческое использование сказки. Книгу в спичечном коробке можно назвать продуктом такого творческого общения ребенка со сказкой.
Предложенная система работы со сказками позволяет всесторонне развивать речевую, познавательную, коммуникативную, творческую компетенции ребенка, приобщать его к миру художественного слова, формировать в нем ценностное отношение к мировому художественному наследию.
Таким образом, приобщение дошкольников к сказкам разных народов соответствует особенностям личностно – ориентированной модели воспитания в условиях дошкольного образовательного учреждения, а также способствует формированию поликультурной личности дошкольника.
Перейти к публикациям для педагогов в печатном журнале "Мудрец"