Аннотация: статья посвящена проблеме формирования навыков общения у детей дошкольного возраста в условиях игровой деятельности. Автор обосновывает значимость коммуникативного развития как фундамента социальной успешности личности. В материале раскрывается роль сюжетно-ролевой игры как ведущего вида деятельности, создающего естественную среду для отработки навыков взаимодействия, сотрудничества и разрешения конфликтов. На примере игры «Больница» детально иллюстрируется механизм формирования коммуникативных умений: от распределения ролей и согласования действий до проявления эмпатии и использования речевых формул вежливости. Делается вывод о том, что игра является эффективным инструментом социализации дошкольника, позволяющим в безопасной форме осваивать модели поведения и способы общения со сверстниками.
Ключевые слова: дошкольный возраст, общение, коммуникативные навыки, игровая деятельность, сюжетно-ролевая игра, социализация, взаимодействие со сверстниками
Современные психолого-педагогические исследования все чаще обращаются к теме коммуникативного развития детей, и это не случайно. Способность устанавливать контакты, понимать других и быть понятым, договариваться и сотрудничать становится фундаментом, на котором строится вся дальнейшая жизнь человека. Для ребенка дошкольного возраста мир общения открывается постепенно, и главным инструментом этого открытия является игра. Именно в игровой деятельности создаются уникальные условия, позволяющие формировать коммуникативные навыки естественно, без принуждения, через проживание реальных, пусть и воображаемых, ситуаций.
Дошкольный возраст сензитивен для развития многих качеств, но особое место занимает становление межличностных отношений. Ребенок учится соотносить свои желания с интересами других, осваивает правила поведения в группе, учится выражать свои чувства и понимать эмоциональное состояние сверстников. Если в раннем детстве общение ребенка со взрослым носит ситуативно-деловой характер и направлено на познание предметного мира, то к трем-четырем годам ситуация меняется. У ребенка возникает потребность в общении с другими детьми, в совместных действиях, в признании со стороны сверстников. И здесь на помощь приходит игра – ведущая деятельность дошкольного периода.
Сюжетно-ролевая игра становится настоящей школой общения. Беря на себя ту или иную роль, ребенок вынужден действовать по правилам, которые диктует эта роль. Однако главное начинается тогда, когда разворачивается сюжет. Детям необходимо договариваться о том, во что они будут играть, распределять роли, разрешать неизбежные конфликты. Именно в эти моменты и происходит активная тренировка коммуникативных навыков. Ребенок учится отстаивать свою точку зрения, но при этом слышать другого, искать компромиссы, объяснять свой выбор. Если в реальной жизни такие ситуации могут быть болезненными, то в игре они решаются легче, ведь от их исхода зависит, состоится ли сама игра – самое интересное занятие.
Рассмотрим, как это происходит на практике, на примере хорошо знакомой всем детям сюжетно-ролевой игры «Больница». Казалось бы, простая ситуация: дети лечат кукол или друг друга. Но если присмотреться внимательнее, можно увидеть, какой сложный коммуникативный механизм запускается. Игра начинается с договоренности.
— Давай играть в больницу! Кто будет врачом? — предлагает Маша.
— Я хочу быть врачом! — тут же откликается Соня.
— И я тоже хочу! — заявляет Маша.
Возникает первая коммуникативная задача. Допустим, Маша и Соня хотят быть врачами, а Оля и Дима – пациентами. Как быть? Кто-то должен уступить. Дети могут начать спорить, могут обидеться и выйти из игры, а могут попробовать договориться. В этом им может помочь взрослый, но лучше, если они найдут решение сами.
— А давайте врачей будет двое! — предлагает Маша. — Ты будешь лечить, и я буду лечить.
— А как же мы тогда? — удивляется Оля. — К кому идти?
— А вы выбирайте, — включается в разговор Соня. — Хотите к Маше идите, хотите ко мне.
— Я хочу к Маше! — решает Дима.
— А я тогда к Соне, — соглашается Оля.
Когда распределение ролей состоялось, начинается само действие.
— Здравствуйте, проходите, на что жалуетесь? — говорит врач-Маша, копируя интонации взрослых.
Пациент-Дима должен объяснить, что у него болит. Если он молчит или говорит невнятно, игра может прерваться, потому что врач не поймет, как лечить. Значит, нужно учиться формулировать свою мысль, подбирать слова, чтобы быть понятым.
— У меня болит горло и голова, — говорит Дима.
— А давайте я вам градусник поставлю, — отвечает Маша и обращается к медсестре Соне. — Соня, дай градусник, пожалуйста!
— Сейчас, подожди, я сначала Оле выписку сделаю, — отвечает Соня.
Здесь отрабатываются формулы вежливости, умение обращаться с просьбой и договариваться о последовательности действий.
Но игра идет дальше, и возникает вторая коллизия. Пациентов много, а врачи заняты. Оля, которая уже получила помощь от Сони, хочет теперь полечиться у Маши.
— Я тоже хочу к Маше! — заявляет Оля.
— Но ты же уже полечилась! — возражает Дима. — Теперь моя очередь к Маше.
— А я хочу! Ты не командуй! — начинает капризничать Оля.
Возникает конфликтная ситуация. Если дети предоставлены сами себе, они могут начать ссориться, и игра разрушится. Но если коммуникативные навыки у них уже немного развиты, они попытаются договориться.
— Давайте по очереди, — предлагает Маша-врач. — Сначала я долечу Диму, а потом ты приходи. Хорошо?
— А можно я пока посижу рядом и посмотрю? — смягчается Оля.
— Конечно, садись, — разрешает Маша. — Только не мешай, а то я укол сделаю не туда.
Оля садится на стульчик и с интересом наблюдает за действиями Маши. Конфликт исчерпан без ссоры, благодаря умению детей договариваться и предлагать альтернативные варианты.
Особенно ценно в этой игре то, что она требует от детей постоянного речевого взаимодействия. В отличие от игры с конструктором, где можно строить молча, «Больница» без разговора просто невозможна. Нужно спрашивать, отвечать, благодарить, сочувствовать.
— Ой, мне больно, укол не надо, я бою-у-усь! — тоненьким голоском говорит Оля, когда наконец попадает на прием к Маше.
— Потерпи немножко, это совсем не больно, — успокаивает ее Маша. — Как комарик укусит. Хочешь, я тебе песенку спою?
— Спой, — соглашается Оля, шмыгая носом.
— Баю-баюшки-баю, не ложися на краю... — напевает Маша, имитируя движения укола. — Всё, готово! Ты такая храбрая!
Так дети осваивают важнейшие навыки эмпатии и эмоциональной поддержки, учатся распознавать чувства другого и реагировать на них, подбадривать и хвалить.
Таким образом, даже в такой привычной игре, как «Больница», заложен огромный коммуникативный потенциал. Дети учатся договариваться о правилах совместной деятельности, распределять обязанности, разрешать конфликты мирным путем, использовать речевые формулы вежливости, понимать и выражать эмоции. Каждая игровая ситуация становится для дошкольника маленькой моделью реального общения, где он может пробовать разные стратегии поведения, ошибаться и исправлять ошибки без страха быть наказанным или непонятым. И чем богаче и разнообразнее игровой опыт ребенка, тем успешнее будет складываться его общение с окружающими в будущем.
Список литературы:
- Бычкова С. С. Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников / С. С. Бычкова. – Москва: Аркти, 2003. – 96 с.
- Данилина Т. А. В мире детских эмоций: пособие для практических работников ДОУ / Т. А. Данилина, В. Я. Зедгенидзе, Н. М. Степина. – 2-е изд. – Москва: Айрис-пресс, 2006. – 160 с.
- Клюева Н. В. Учим детей общению : характер, коммуникабельность : популярное пособие для родителей и педагогов / Н. В. Клюева, Ю. В. Касаткина. – Ярославль: Академия развития, 1997. – 240 с.
- Шипицына Л. М. Азбука общения: развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками: для детей от 3 до 6 лет / Л. М. Шипицына, О. В. Защиринская, А. П. Воронова, Т. А. Нилова. – Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2004. – 384 с.
- Чернецкая Л. В. Развитие коммуникативных способностей у дошкольников: практическое руководство для педагогов и психологов дошкольных образовательных учреждений / Л. В. Чернецкая. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. – 256 с.
Перейти к публикациям для педагогов в печатном журнале с получением сертификата