В статье рассматривается использование технологии развития критического мышления на уроках английского языка, ее ключевые навыки, стадии развития и основные приемы.
Ключевые слова: критическое мышление, проблема, осмысление, рефлексия, активизация, навыки и умения, эффективность .
Как научить школьников активно участвовать в образовательном процессе и не принимать позицию «пассивного слушателя» ? Как научить их планировать свою деятельность на уроке? Как научить выбирать нужные источники информации и самостоятельно обрабатывать их? Эти и многие другие вопросы встают перед учителями ежедневно. Ключом к решению данных вопросов служат современные образовательные технологии. Их следует рассматривать как ключевое условие повышения качества образования. Они помогают снизить нагрузку учащихся и более эффективно использовать учебное время. Новые приоритеты в образовании побудили меня изучать различные образовательные технологии и внедрять их в учебный процесс. Мы используем на уроках разные технологии, но отдаем предпочтение
- Технологии развития критического мышления;
- технологии проблемно-диалогического обучения;
- технологии использования в обучении игровых методов;
Одной из образовательных технологий, которая позволяет детям выстраивать свой собственный путь к знаниям и способствует формированию УУД, является технология развития критического мышления, целью которой является развитие критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в образовательный процесс. Набор ключевых навыков, необходимых для критического мышления, включает в себя наблюдательность, способность к интерпретации, анализу, выведению заключений, способность давать оценки. Критическое мышление применяет логику, а также опирается на метазнание и широкие критерии интеллектуальности, такие как ясность, правдоподобие, точность, значимость, глубина, кругозор и справедливость. Эмоциональность, творческое воображение, ценностные установки также являются составными частями критического мышления. Для того чтобы учащийся мог воспользоваться своим критическим мышлением, ему важно развить в себе ряд качеств, среди которых Д. Халперн выделяет:
- Готовность к планированию. Мысли часто возникают хаотично. Важно упорядочить их, выстроить последовательность изложения. Упорядоченность мысли — признак уверенности.
- Гибкость. Если учащийся не готов воспринимать идеи других, он никогда не сможет стать генератором собственных идей и мыслей. Гибкость позволяет подождать с вынесением суждения, пока ученик не обладает разнообразной информацией
- Настойчивость. Часто, сталкиваясь с трудной задачей, мы откладываем ее решение на потом. Вырабатывая настойчивость в напряжении ума, ученик обязательно добьется гораздо лучших результатов в обучении
- Готовность исправлять свои ошибки. Критически мыслящий человек не будет оправдывать свои неправильные решения, а сделает выводы, воспользуется ошибкой для продолжения обучения.
- Осознание. Это очень важное качество, предполагающее умение наблюдать за собой в процессе мыслительной деятельности, отслеживать ход рассуждений.
- Поиск компромиссных решений. Важно, чтобы принятые решения воспринимались другими людьми, иначе они так и останутся на уровне высказываний.
Работая по технологии РКЧМ, нужно учитывать эти выводы Д. Халперна и следую структуре, которая была разработана американскими педагогами Дж. Стил, К. Мередит и Ч.Темпл. Она состоит из трех стадий: вызов, осмысление содержания, рефлексия.
Первая стадия (стадия вызова) актуализирует имеющиеся знания, пробуждает интерес к теме. Для активизации процесса мышления я использую графическую организацию материала: модели, рисунки, схемы. Эта стадия может состоять из двух элементов – мозгового штурма и создания первоначального кластера. Вторая стадия-осмысление материала. Здесь происходит основная содержательная работа с текстом. То, что обучающиеся узнали из текста, они дополняют другим цветом к кластеру. Кластер позволяет структурировать, группировать и подавать информацию в обобщенном и систематизированном виде. Заполняя кластеры, ученики приучаются к более четкой и логическим выстроенной работе. Опираясь на кластер, учащиеся могут составить диалогическое и монологическое высказывание.
Кластеры возможно использовать:
- При систематизации и повторении материала;
- При работе с текстом;
- При повторении в начале урока;
- При введении в тему;
- При сборе необходимого языкового материала;
- При контроле;
Третья стадия-размышления или рефлексии. На данном этапе они отвечают на вопросы, формируют свое личное мнение, отношение к изучаемому материалу, а также выполняют творческую работу в форме пятистишия — синквейна (это стих из пяти строк, который требует систематизации информации в сжатой форме) или в виде мини-эссе.
Вот как эта технология применена на уроке в 6 классе по теме «Чудеса природы». После того как ученики сформулировали название темы, они ответили на вопрос - What places do you associate with the wonders of nature? И составили следующий кластер.
После этого формулируется проблема: Can you describe these famous places and tell your friends which of them you would like to visit? Читая один из текстов о чуде природы, учащиеся в первоначальной группе, делали пометки, дополняли свою часть кластера. Далее в новой группе, они обсуждали все четыре текста и задавали друг другу вопросы, делились своей информацией и заполнили весь кластер.
На стадии рефлексии (Reflection) ученики составляли по выбору эссе или синквейн, [5] Многие из них выбрали синквейн, который составляли индивидуально, а потом в парах или группах связали их в одно целое. Вот образец синквейна, составленного учениками по теме: The Niagara Falls
wonderful, powerful
are situated, create
I would like to visit
the waterfalls
The Great Barrier Reef
fantastic, amazing
swim, dive, explore
I want to see this underwater
garden
Каждому учителю нужно знать, что определенные приемы технологии развития критического мышления способствуют формированию следующих учебных достижений (умений).
- Умение систематизировать и анализировать информацию на всех стадиях ее усвоения: Кластеры. Таблица «Инсерт». Прием «Общее-уникальное». Таблицы: концептуальная, сводная, «ПМИ». Стратегия «Фишбоун» «Бортовой журнал».
- Умение осознанно и «вдумчиво» читать: «Инсерт». Чтение с остановками. Стратегия «Идеал». Стратегии работы с вопросами: «Ромашка Блума» таблица «толстых» и «тонких» вопросов. Таблица «ПМИ»
- Умение формулировать и решать проблемы: Стратегия «Фишбоун». Стратегия «Идеал».
- Умение работать C понятиями Прием «Выглядит как… Звучит как …y Синквейн. «Концептуальное колесо». Денотатный граф.
- Умение вести аргументированную дискуссию: Таблица «перекрестной дискуссии».
- Умение интерпретировать, творчески перерабатывать новую информацию, давать рефлексивную оценку пройденного: Синквейн. Кластеры. Эссе и другие приемы рефлексивного письма. Прием «Общее-уникальное». Сводная таблица.
- Умения в области само- и взаимооценки: Лист взаимооценки. Парная письменная взаимооценка. Градация. Совокупная оценка.
- Умение планировать собственную учебную деятельность: Таблица «Верные-неверные утверждения». Вопросы «Верите ли Вы?». Кластеры. Портфолио.
- Коммуникативные умения: Приемы парной и групповой работы: Зигзаг, Таблицы: концептуальная, сводная, стратегии решения проблем и многие другие.
Использование технологии развития критического мышления помогает мне повысить эффективность восприятия информации учениками; развивает их умение критически мыслить и умение работать в сотрудничестве с другими. Данная технология позволяет сильным учащимся развивать свои таланты, ученикам со средними способностями добиться новых положительных результатов, а ученикам с недостаточной мотивацией к обучению побывать в ситуации успеха.
Список использованной литературы:
- Использование синквейна на уроках английского языка.
- Муштавинская И.В. Роль технологии развития критического мышления в формировании метакогнитивных умений учителя и ученика// Проблемы и перспективы развития образования: материалы II междунар. науч. конф. ( г. Пермь, май 2012 г. – С.19-24
3.Руджеро В. По ту сторону эмоций и чувств. Руководство по критическому мышлению. http://gtmarket.ru/laboratory/basis/4466
4.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. Народное образование, 2004
5.Халперн Д. Психология критического мышления. СПб.: Питер, 2000
Перейти к публикациям для педагогов в печатном журнале с получением сертификата