Сенсорное развитие ребенка - это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе и вкусе.
Сенсорное развитие - важнейшая составляющая непрерывного учения человека на протяжении всей его жизни.
Задачи сенсорного развития ребенка для педагогов и родителей:
- Формировать умение выделять форму, величину, цвет как особые признаки предметов.
- Расширять представления детей об основных разновидностях цвета и формы, об отношении двух предметов по величине.
В раннем возрасте познавательное развитие ребенка осуществляется в рамках предметной деятельности. Предметная деятельность «ведет» за собой психическое развитие, поэтому она и называется ведущей.
Именно в ходе предметной деятельности создаются наиболее благоприятные условия для развития важнейших способностей, умений и личностных качеств ребенка.
У детей раннего возраста обследование предметов подчиняется в основном игровым целям. Игровое манипулирование сменяется обследовательскими действиями с предметом и превращается в целенаправленное опробование для выяснения назначения его частей, их подвижности и связи друг с другом.
Познавательное развитие направлено на поддержку любознательности, формирование познавательных поисково-практических действий, развитие воображения и творческой активности, формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве и др.).
В раннем детстве восприятие остается очень несовершенным. Ребенок не может последовательно осмотреть предмет и выделить разные его стороны. Он выхватывает какой-то наиболее яркий признак и узнает предмет. Именно поэтому на втором году жизни малыш с удовольствием рассматривает картинки, фотографии, не обращая внимания на их пространственное расположение, например, когда книжка лежит вверх ногами. Цвет не стал еще для ребенка важным признаком, характеризующим предмет. Он одинаково хорошо опознает окрашенные, контурные объекты, а также объекты, раскрашенные в необычные цвета.
Развитие предметной деятельности в раннем возрасте ставит ребенка перед необходимостью выделять и учитывать в действиях именно те сенсорные признаки предметов, которые имеют практическую значимость для выполнения действий. Например, малыш легко отличает маленькую ложку, которой ест сам, от большой, которой пользуются родители.
В других ситуациях восприятие может быть неточным. Цвет ребенком может восприниматься труднее, потому что, в отличие от формы и величины, он не оказывает большого влияния на выполнение действий.
Выполнение ребенком орудийных и соотносящих действий создает условия для освоения им перспективных действий, которые делают восприятие более точным и правильным. Собирая пирамидку, матрешку, закрывая коробочку, застегивая пуговицы, ребенок подбирает и соединяет предметы и их части в соответствии с признаками - цветом, формой, величиной.
Дидактические игрушки побуждают малыша соотносить их детали по какому-то конкретному признаку. На первых порах ребенок не владеет способами зрительного соотнесения предметов и выполняет соотносящие действия на основе внешних ориентировочных действий.
В раннем возрасте ребенок постепенно знакомится с новым способом ориентировки – примериванием. Малыш по очереди пытается поместить вкладыши в отверстия, пока не найдет деталь нужной формы. Или при собирании пирамидки примеривает друг к другу все кольца в поисках самого большого. Характер ориентировочных действий ребенка изменяется, когда он начинает использовать мерку для выделения необходимого соотношения предметов по признаку. Например, меркой становится самое маленькое кольцо пирамидки, с которым ребенок сравнивает все остальные.
Он прикладывает все кольца пирамидки к мерке и устанавливает их соотношение по величине. Постепенно необходимость практических действий становится не нужной. В дальнейшем некоторые хорошо знакомые малышу предметы становятся постоянными образцами, с которыми ребенок сравнивает свойства любых объектов, например квадратные объекты с домом, желтые с солнцем. Таким образом, меняется действие с меркой и ее содержание. Ребенок переходит к зрительному соотнесению свойств предметов с меркой, которой выступает не только конкретный предмет, но и представление о нем.
Освоение новых ориентировочных действий позволяет ребенку выполнять задания, предполагающие выбор по образцу, который выступает при этом меркой. Такое задание является более сложным для ребенка, чем простое узнавание. Сначала дети учатся подбирать предметы по форме, потом по величине и лишь затем по цвету. Восприятие становится более детальным, полным и точным. В то же время слова, обозначающие признаки предметов, малыши усваивают с трудом и почти не пользуются ими в самостоятельной деятельности.
Требования сенсорного воспитания в 2-3 года
- Понимание и способность назвать 4 цвета, а также правильно подбирать их по образцу.
- Умение правильно собрать цветную пирамидку из 4-6 колец разного размера;
- Узнавать геометрические фигуры круг, квадрат, треугольник и находить похожие на них предметы.
- Ориентирование в размерах (величинах) предметов, способность разобрать и собрать трехразмерную матрешку.
- Способность правильно соотносить конфигурацию объемных фигур с плоскими.
Перейти к публикациям для педагогов в печатном журнале
Список литературы
- Венгер Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребёнка от рождения до 6 лет.- М.: «Просвещение», 1988г.
- Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста. М.: «Просвещение», 1983г.
- Усова А.П., Запорожец А.В. Педагогика и психология сенсорного развития и воспитания дошкольника. -М.: «Просвещение», 1995г.
- Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста: пособие для воспитателя детского сада. -М.: «Просвещение»,1983.