Аннотация. В работе обосновывается, что фундаментом успешного психического развития ребенка является полноценное прохождение этапов двигательного онтогенеза и формирование пространственных представлений. Опираясь на подходы метода замещающего онтогенеза (А.В. Семенович) и практические наработки по сенсомоторной коррекции (В.С. Колганова), автор показывает, почему традиционные диагностические пробы (например, «кулак–ребро–ладонь») не должны быть самоцелью. Главное внимание следует уделять качеству раннего двигательного опыта — ползанию, лазанию, тактильному взаимодействию со средой. Статья адресована педагогам-психологам, логопедам, дефектологам воспитателям и родителям, заинтересованным в предупреждении школьных трудностей.
Ключевые слова: моторный онтогенез, метод замещающего онтогенеза, А.В. Семенович, В.С. Колганова, пространственные представления, нейропсихологическая коррекция, профилактика дисграфии, сенсомоторный уровень.
Моторный онтогенез и пространственные представления как фундамент нейропсихологической коррекции в детстве: от диагностики к профилактике
Сегодня в образовательной среде всё чаще наблюдается разрыв между интеллектуальной готовностью ребенка к школе и его реальными трудностями при овладении письмом, чтением и счетом. Дети знают буквы и цифры, но пишут зеркально, пропускают строки, с трудом удерживают внимание. Часто причина кроется не в недостатке педагогических усилий, а в том, что на ранних этапах развития не были в полной мере сформированы двигательные навыки и пространственные ориентиры.
Как подчеркивают специалисты в области нейропсихологии, пространственные представления — это своего рода внутренняя система координат, через которую человек выстраивает свою картину мира . Однако на практике коррекционная работа нередко сводится к проведению диагностических проб: проверяется динамический праксис («кулак–ребро–ладонь»), пробы Хеда, реципрокная координация. При этом за бортом остается более глубокая и важная задача — выяснить, как ребенок ощущает собственное тело в пространстве, как он ползал, сидел, стоял, насколько полноценным был его двигательный опыт в младенчестве и раннем детстве.
Теоретическая основа: взгляд метода замещающего онтогенеза
Ключевой фигурой, предложившей целостный подход к коррекции детского развития, является Анна Владимировна Семенович. Разработанный ею метод замещающего онтогенеза (МЗО) строится на простом, но мощном принципе: любые высшие психические функции — будь то память, речь, мышление или произвольное внимание — «вырастают» из сенсомоторного фундамента .
Согласно этому подходу, мозг ребенка проходит строго определенные этапы созревания. Если в младенчестве малыш недостаточно ползал (особенно перекрестно), если он не освоил схему собственного тела, то в школьном возрасте это неизбежно проявится в виде дисграфии, дислексии или дискалькулии . А.В. Семенович неоднократно подчеркивала, что раннее обучение чтению и счету (в 2–3 года) в ущерб двигательной активности — это своего рода «насилие» над созревающими структурами мозга, которое чревато эмоциональной нестабильностью и быстрой истощаемостью .
В.С. Колганова и Е.В. Пивоварова в своих практических руководствах развивают эту идею, акцентируя, что коррекционная работа должна стартовать не за партой, а на ковре, с опоры на телесные практики. Дыхательные упражнения, глазодвигательная гимнастика, ползание на четвереньках — это не просто физкультминутка, а способ выстроить нейронные сети, обеспечивающие межполушарное взаимодействие и способность к саморегуляции .
Пространство как главный ресурс коррекции
В профессиональной среде порой складывается стереотип, что нейропсихологическая диагностика — это в первую очередь набор проб на праксис. Однако важно понимать: эти пробы показывают лишь конечный результат, верхушку айсберга. А подводная часть — это опыт освоения пространства, который ребенок накопил с первых месяцев жизни.
Можно выделить два взаимосвязанных уровня пространственных представлений:
Телесное пространство. Ребенок начинает знакомство с миром через собственное тело. Осознание, где у него верх, низ, правая и левая рука, — это базовая координатная сетка. Если эта сетка не выстроена (например, из‑за недостатка тактильных ощущений, ограничения движения в раннем возрасте), то страдают все виды ориентации в пространстве .
Внешнее пространство. Это та самая «дворовая» среда: горки, лесенки, качели, мячи, прыжки через лужи. В движении ребенок проживает расстояния, скорость, направление. Именно через игру во дворе формируется понимание «далеко — близко», «высоко — низко», «быстро — медленно», а также чувство ритма, столь необходимое для письма и чтения.
По мнению А.В. Семенович, в основе любого психического процесса лежит работа трех функциональных блоков мозга (по А.Р. Лурия). Первый, энергетический блок (стволовые структуры, подкорковые ядра), активируется именно через движение, дыхание и вестибулярную стимуляцию . Поэтому, когда мы видим у ребенка трудности с произвольной регуляцией (гиперактивность или, напротив, заторможенность), это сигнал о том, что базовый уровень не получил достаточного развития.
Почему пропущенные этапы двигательного развития ведут к школьным проблемам
Каждый этап моторного онтогенеза имеет свою нейропсихологическую задачу. Рассмотрим ключевые моменты.
Ползание. Именно перекрестное ползание (одновременное вынесение правой руки и левой ноги) синхронизирует работу правого и левого полушарий, формирует мозолистое тело — структуру, отвечающую за передачу информации между полушариями. Если ребенок пропустил этот этап или ползал только по-пластунски, без диагональных перекрестов, в будущем могут возникнуть трудности с чтением и письмом.
Сидение и стояние. Освоение вертикального положения дает мощный импульс для работы вестибулярной системы. Без устойчивой гравитационной схемы ребенку сложно удерживать строку при письме, он может путать верх и низ, плохо ориентироваться в клетке и на листе бумаги .
Таким образом, профилактика трудностей обучения должна начинаться не в первом классе, а гораздо раньше — с создания условий для полноценного двигательного развития. Здесь уместно вспомнить, что метод замещающего онтогенеза предлагает не просто исправлять уже сформированные недостатки, а «проигрывать» пропущенные этапы, возвращая мозгу возможность пройти необходимый путь развития.
Практические ориентиры для педагогов и родителей
Что же можно предложить в качестве профилактических мер и коррекционной поддержки? Опираясь на подходы Семенович и Колгановой, можно выделить несколько направлений работы.
Дыхательные практики. Диафрагмальное дыхание — основа для активации префронтальной коры, отвечающей за контроль и регуляцию. Дыхательные упражнения должны предварять любую интеллектуальную нагрузку.
Глазодвигательные тренировки. Движения глаз по четырем направлениям (вверх–вниз, влево–вправо) при неподвижной голове расширяют объем зрительного восприятия и готовят глазодвигательные мышцы к слежению за строчкой .
Ползание на четвереньках. Даже для младших школьников полезны упражнения «разноименное ползание» (правая рука — левая нога). Это помогает актуализировать межполушарные связи и снять напряжение с плечевого пояса .
Игры на ориентацию в пространстве. «Поиск клада» по карте, работа с планами местности, графические диктанты с определением правой и левой стороны — эти игры не только увлекательны, но и несут огромный развивающий потенциал.
Тактильная и проприоцептивная стимуляция. Игры с песком, крупами, массаж, прыжки на фитболе — всё это дает мозгу богатую обратную связь от тела, формируя схему тела и чувство границ.
Заключение
В современной образовательной практике важно вернуть понимание того, что ребенок — существо моторное, и его психика развивается через тело. Метод замещающего онтогенеза (А.В. Семенович) и системные занятия по сенсомоторной коррекции (В.С. Колганова) убедительно доказывают: работая с пространством и движением, мы можем гармонизировать даже сложные нарушения развития.
Для педагога-психолога ключевой задачей становится смена фокуса: от констатации, что ребенок не справляется с пробой «кулак–ребро–ладонь», к пониманию того, насколько полноценно были прожиты этапы моторного онтогенеза. Профилактика начинается не в школе, а на ковре в детской комнате, на спортивной площадке, во дворе — там, где ребенок бегает, ползает, лазает, падает и вновь поднимается. Именно качественное прохождение этих этапов является залогом того, что высшие психические функции смогут сформироваться без искажений, а школьное обучение будет опираться на прочный природный фундамент.
Список литературы
Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза: Учебное пособие. — М.: Генезис, 2007. — 474 с.
Гурьякова М.П. Практическая работа педагога в целях развития пространственных представлений у дошкольников // Современное дошкольное образование: теория и практика. — 2022. — №7. — С. 45–51.
Диагностика и коррекция сенсорных и гностических расстройств анализаторных систем в детском возрасте: Методические материалы / Сост. [по данным открытых источников]. — 2025.
Брыксина З.Г., Ковалёв В.В. Организация поведения и развитие моторной коры // Акмеология. — 2017. — №3. — С. 78–85.
Бойко М.Б. Нейропсихологические приемы по развитию сенсомоторных функций у детей с РАС: Консультация для родителей // Инфоурок. — 2024.
Коган Б.М., Жаков Д.А. Физическая сторона психического развития в синдромогенезе и коррекции дизонтогенеза // Вестник МГПУ. Серия «Педагогика и психология». — 2022. — № 4. — С. 112–124.
Ковязина М.С., Балашова Е.Ю. Пространственные представления и межполушарное взаимодействие у младших школьников // Вопросы психологии. — 2009. — №5. — С. 40–53.
Зарипова Г.В. Подготовка к школе глазами нейропсихолога: практика применения метода замещающего онтогенеза // Современный урок. — 2021.
Колганова В.С., Пивоварова Е.В. Нейропсихологические занятия с детьми: В 2 ч. — М.: Айрис-пресс, 2015. — 560 с.