Аннотация: В статье рассматривается проблема развития речи детей дошкольного возраста в общеобразовательной группе детского сада, пространство которого характеризуется неоднородностью национально-этнического состава населения. Описывается комплекс игр и упражнений, направленных на развитие речи и формирование социально-коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста разных национальностей.
Ключевые слова: развитие речи, социально-коммуникативные навыки, дошкольники; русский язык; образовательная деятельность; культура; речь; языковая среда.
Для России, всегда отличавшейся многонациональным составом, вопросы национальной специфики в образовании всегда были в центре внимания. Сегодня, на фоне миграционных потоков, образовательные учреждения сталкиваются с растущим числом детей, для которых русский язык не является родным. Примечательно, что некоторые из них успешно развивают билингвизм. Тем не менее, работа с детьми-билингвами выявила ряд характерных сложностей. К ним относятся: грамматические ошибки, такие как неправильное употребление предлогов, нарушение родовых категорий и некорректное согласование главных членов предложения; трудности с построением связных речевых высказываний, когда дети воспроизводят лишь отдельные фрагменты, не обеспечивая целостности речи; а также проблемы с формированием звуковой культуры речи, вызванные непониманием артикуляции педагога.
В детском саду особое внимание уделяется речевому развитию, которое включает в себя все компоненты устной речи. Согласно ФГОС ДО, к завершению дошкольного этапа ребёнок должен уверенно владеть устной речью, быть способным выражать свои мысли, чувства и желания, а также строить речевые высказывания в различных ситуациях общения. Кроме того, у него должны формироваться предпосылки к грамотности, включая умение выделять звуки в словах. Речевое и социально-коммуникативное развитие неразрывно связаны и взаимно обогащают друг друга, поскольку уровень развития речи и сформированность социально-коммуникативных навыков напрямую определяют успешность общения детей дошкольного возраста.
Реализация обозначенных целевых ориентиров предполагает интеграцию традиционных и инновационных образовательных методов и форм. Игра, будучи доминирующим видом деятельности у дошкольников, оказывает комплексное воздействие на развитие когнитивных процессов, включая речевые навыки (устную и письменную речь), память, внимание, восприятие, мышление и воображение. Для организации продуктивных социально-коммуникативных игр, направленных на совершенствование речевых компетенций у детей-билингвов, требуется предварительное изучение этнического состава группы, а также знакомство с их обычаями и традициями. Параллельно необходимо способствовать их приобщению к русской культуре посредством организации культурно-массовых мероприятий, прививающих навыки активного творческого досуга. Проведение тематических дней с применением интерактивных технологий, включающих игры, ориентированные на социально-коммуникативное развитие и сплочение, будет максимально способствовать культурному и нравственному становлению детей.
Для эффективного погружения детей в мир народных игр в ДОО используются следующие ключевые подходы.
Игротека: этот формат предполагает совместное освоение народных игр в группе (минимум 10-12 воспитанников). Дети не только учатся правилам и особенностям разнообразных игр и их вариаций, но и усваивают их культурные компоненты. Воспитатель играет активную роль, выступая в качестве ведущего и равноправного партнера в игре. Важной частью игротеки являются задания для детей, направленные на углубление их связи с народной игровой традицией, например, расспросы старших о любимых играх детства или передача знаний о народных играх сверстникам.
Игровая перемена. Основная цель игровой перемены – создать условия, в которых дети смогут снять накопившуюся усталость (как физическую, так и умственную) и поднять себе настроение. Это достигается через специально организованные игры. Такие игровые паузы обычно короткие и проходят в ограниченном пространстве. Для дошкольников особенно полезны хороводы и некоторые ролевые игры во время таких перемен. Игровые перемены лучше всего проводить между основными занятиями.
Прогулка с использованием народных игр. Прогулка – это время, когда дети наиболее активно участвуют в игровой деятельности. На прогулке важно выбирать игры, которые не только дают ребенку возможность вдоволь подвигаться, но и направляют эту активность в определенное русло с помощью правил. Особое внимание следует уделять народным играм, так как они отлично сочетают в себе движение и правила.
Дошкольники проявляют особый интерес к сезонным игровым праздникам, которые объединены общим сюжетом и проводятся в зимний, весенний, летний и осенний периоды. В качестве одного из вариантов таких праздников может выступать организация спортивных соревнований, базирующихся на элементах народных игр, как, например, Масленица.
Для наполнения вышеперечисленных форм образовательной деятельности эффективными играми целесообразно оставление универсальной картотеки социально-коммуникативных игр, направленных на развитие речи и формировании социально-коммуникативных навыков у старших дошкольников. Он включает в себя совместные игры педагога и детей, а также коммуникативные ситуации.
Первый модуль картотеки предусматривает применение игровых технологий для речевого и социально-коммуникативного развития дошкольников. Сюжетно-ролевые игры (например, "Туристическое агентство", "Строим дом") выступают катализатором речевой активности, способствуя обогащению лексикона и улучшению синтаксической структуры речи, являются мощным инструментом для развития когнитивных и социально-коммуникативных навыков детей дошкольного возраста. Они способствуют активизации воображения и формированию эмпатии. В рамках данных игр дети приобретают навыки вербализации собственных мыслей, активного слушания, а также осваивают технику принятия и исполнения различных ролей. Использование сюжетно-ролевых игр для развития коммуникативной культуры дошкольников обосновано их ведущей ролью в структуре деятельности ребенка данного возраста и их коллективным характером, который предполагает необходимость межличностного взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
Игры-инсценировки и драматизации, основанные на прецедентных текстах, направлены на формирование навыков группового взаимодействия и кооперации. В рамках этих игр дети воспроизводят образы персонажей, чьи характеры, действия и эмоциональные состояния детерминированы содержанием литературного произведения.
Второй модуль ориентирован на формирование социально-коммуникативных компетенций посредством проблемных ситуаций. Интерактивные сценарии, такие как "Мы идем в зоопарк" или "Детское кафе", позволяют детям в сопровождении любимых персонажей моделировать и проживать различные социальные ситуации. Это способствует развитию эмпатии, способности к моральной оценке поступков, а также формированию навыков саморегуляции во взаимоотношениях со сверстниками и освоению социокультурных норм поведения.
Таким образом, формирование речевых навыков у дошкольников различных национальностей, объединенных в единую группу, целесообразно осуществлять посредством игровой деятельности. Данный подход предполагает вариативные формы взаимодействия – индивидуальные, парные, групповые – с учетом уровня понимания русского языка каждым ребенком. Игровая деятельность способствует активизации речевой функции и закреплению основ грамматического строя, опираясь на речевой образец, предоставляемый носителями русского языка. Рекомендуется применение дифференцированного подхода к словарной работе: для детей, являющихся носителями русского языка, приоритетной задачей является активизация лексического и грамматического аппарата; для детей, владеющих другим родным языком, – обогащение словарного запаса и освоение грамматического строя речи.
Список литературы:
- Арушанова А. Г. Развитие коммуникативных способностей дошкольника: методическое пособие для воспитателей детских учреждений / А. Г. Арушанова. – Москва: ТЦ Сфера, 2012. – 80 с.
- Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: учебное пособие для студентов педагогических вузов. / под редакцией А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой. – Санкт-Петербург: Питер, 2013. – 464 с.
- Комарова, Э. П. Поликультурное образование в эпоху глобализации / Э. П. Комарова. // Перспективы науки. – 2012. – № 32. – С. 131–133.
- Якса, Н. В. Социально-коммуникативное развитие дошкольников в поликультурной образовательной среде / Н. В. Якса, И. В. Зотова. // Ученые записки Крымского федерального университета имени В. И. Вернадского: Социология. Педагогика. Психология. Том 6 (72). – № 4. – 2020. С. 117–123.