Аннотация. Статья посвящена особенностям речевого развития у детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра (РАС) и методам коррекционной работы. Описывается возрастная динамика речевых нарушений и приводятся рекомендации по логопедической коррекции — в т. ч. использование альтернативных средств коммуникации (карточки PECS), игровых методов и визуальной поддержки. В качестве практического примера представлено логопедическое занятие «Путешествие в осенний лес» для детей 5–6 лет с РАС: подробно изложен ход занятия, задачи, используемые материалы и приёмы работы.
Ключевые слова: РАС, речевое развитие, дети дошкольного возраста, логопедическая коррекция, альтернативные средства коммуникации.
Расстройства аутистического спектра (РАС) представляют собой комплекс неврологических состояний, связанных с особенностями развития головного мозга. Они проявляются в нарушении социального взаимодействия, коммуникации и стереотипности поведения. Одним из наиболее значимых аспектов, страдающих при РАС, выступает речевое развитие, которое у дошкольников с данным диагнозом имеет выраженную специфику.
Речевое развитие у детей с РАС отличается значительной неоднородностью: от полного отсутствия речи до формально правильного речевого развития с трудностями использования языка в социальном взаимодействии. При этом первые признаки речевых нарушений могут проявляться уже на ранних этапах развития. В норме первые слова появляются у ребёнка к 1–1,5 годам, однако у детей с РАС этот процесс часто запаздывает либо требует целенаправленной коррекционной работы.
Одной из характерных черт речевого развития у дошкольников с РАС является эхолалия — автоматическое повторение чужих слов, фраз или целых предложений. Она может проявляться как сразу после услышанного (немедленная эхолалия), так и спустя некоторое время, иногда через несколько дней или недель (отсроченная эхолалия). Это явление отражает не столько коммуникативную потребность, сколько стереотипное воспроизведение услышанного, что затрудняет формирование осмысленной речи.
Существенные трудности наблюдаются и в просодической стороне речи. Дети с РАС нередко говорят монотонно, без эмоциональной окраски, с неестественными интонациями. Их речь может отличаться необычным ритмом и темпом, а также неправильным ударением в словах. Эти особенности делают коммуникацию менее выразительной и затрудняют восприятие речи окружающими.
Прагматические аспекты речи, то есть использование языка в социальных ситуациях, страдают особенно сильно. Дети с РАС испытывают сложности с инициированием и поддержанием диалога, с пониманием и использованием невербальных средств коммуникации — жестов, мимики, зрительного контакта. Они склонны воспринимать речь буквально, что осложняет понимание метафор, идиом, иронии и других форм непрямой коммуникации.
Ещё одной особенностью является склонность к стереотипным высказываниям: ребёнок может многократно повторять одни и те же фразы, вопросы или слова, не связанные с текущей ситуацией. Это связано с общей тенденцией к стереотипному поведению, характерной для РАС. Кроме того, у детей с аутизмом нередко наблюдаются семантические нарушения: ограниченный словарный запас, использование слов в необычном значении или создание собственных слов (неологизмов).
Проблемы с местоименной речью также встречаются достаточно часто. Ребёнок может путать местоимения: например, называть себя «ты», а других людей — «я». Это отражает трудности с осознанием собственной идентичности и разграничением себя и окружающих. При этом иногда наблюдается несоответствие между экспрессивной и импрессивной речью: ребёнок хорошо понимает обращённую к нему речь, но испытывает значительные трудности с выражением собственных мыслей.
Возрастная динамика речевого развития у детей с РАС имеет свои закономерности. В раннем возрасте (1–3 года) отмечается отсутствие или задержка гуления и лепета, недостаточная реакция на речь взрослых. В младшем дошкольном возрасте (3–4 года) появляются первые слова, но они часто сопровождаются эхолалией и характеризуются ограниченным словарным запасом. К старшему дошкольному возрасту (4–6 лет) словарный запас расширяется, однако сохраняются трудности с диалогической речью и прагматикой, что затрудняет полноценное социальное взаимодействие.
Коррекционная работа с детьми с РАС должна быть направлена на развитие коммуникативных навыков, понимание и использование речи, а также на коррекцию просодических нарушений. Особое значение имеет применение альтернативных средств коммуникации, таких как карточки PECS, жесты и коммуникативные доски, которые помогают ребёнку выразить свои потребности до формирования полноценной устной речи. Развитие понимания речи включает выполнение инструкций разной сложности, соотнесение слов с предметами и действиями, а также тренировку понимания вопросов.
Для развития экспрессивной речи используются упражнения на стимуляцию звукоподражания и лепета, расширение активного словаря, формирование фразовой и связной речи. Коррекция просодических нарушений предполагает работу над интонацией, ритмом, темпом и эмоциональной окраской высказываний. Развитие социальных навыков коммуникации осуществляется через ролевые игры, социальные истории и видеомоделирование, что помогает ребёнку освоить правила взаимодействия в различных ситуациях.
Важным элементом коррекционного процесса является визуальная поддержка: расписания в картинках, визуальные подсказки для структурирования речи и схемы построения фраз. Они помогают ребёнку лучше ориентироваться в речевых задачах и снижают тревожность, связанную с коммуникацией.
Тема: «Путешествие в осенний лес»
Цель: развитие речевых и коммуникативных навыков у детей с РАС (5-6 лет)
Задачи:
- активизировать и расширить словарный запас по теме «Осень»;
- развивать понимание обращённой речи и выполнение инструкций;
- формировать навыки диалогической речи;
- тренировать фонематическое восприятие и артикуляцию;
- развивать мелкую моторику и координацию движений;
- стимулировать речевую активность через игровые ситуации.
Материалы: картинки с изображением осенних явлений (листья, дождь, грибы, ягоды, деревья); корзина с настоящими осенними листьями разных цветов и размеров; пластилин коричневого, жёлтого, красного, оранжевого цветов; доски для лепки; влажные салфетки; аудиозапись звуков леса и осенней природы; карточки PECS с изображениями действий и предметов; зеркало для артикуляционной гимнастики; поощрительные наклейки или значки.
Ход занятия
- Организационный момент и артикуляционная гимнастика
Создание комфортной атмосферы, настройка на занятие, подготовка артикуляционного аппарата.
Логопед (включает аудиозапись звуков леса, говорит спокойным, ровным голосом):
— Здравствуйте, ребята! Сегодня мы отправимся в путешествие в осенний лес. Давайте подготовим наши язычки к работе. Посмотрите в зеркало и повторяйте за мной:
- «Улыбка» — широко улыбнуться, показать зубы.
Логопед: — Улыбнитесь, как солнышко!
- «Трубочка» — вытянуть губы вперёд.
Логопед: — А теперь сделаем трубочку, как будто будем пить чай.
- «Лопатка» — положить широкий язык на нижнюю губу.
Логопед: — Язычок — лопатка, лежит спокойно.
(Логопед выполняет упражнения вместе с детьми, помогает тем, кто затрудняется.)
- Основная часть (15 минут)
Этап 1. Игра «Найди такой же» (развитие зрительного восприятия, соотнесение цвета и образа, активизация словаря)
Логопед раскладывает на столе большие картинки с листьями разных цветов (жёлтый, красный, оранжевый, коричневый) и достаёт из корзины листья.
Логопед:
— Посмотрите на картинки. Найдите лист в корзине такого же цвета, как на картинке. Саша, найди жёлтый лист. Молодец, положи сюда. Лиза, найди красный лист. Умница! А теперь скажи: «Это красный лист».
(Если ребёнок не может произнести слово, логопед предлагает выбрать карточку PECS с цветом или показать цвет пальцем. Поощряет любую речевую активность.)
Этап 2. Дыхательная гимнастика «Листопад» (развитие речевого дыхания)
Логопед раздаёт детям по одному лёгкому листочку (можно бумажному).
Логопед:
— Представьте, что наши листочки падают с деревьев. Положите листочек на ладошку. Глубоко вдохните носом, а теперь медленно и плавно подуйте на листочек, чтобы он улетел.
(Демонстрирует правильное выполнение.)
— Раз, два, три — подули!
(Повторяет упражнение 3–4 раза. Хвалит детей: «Отлично, у тебя получился сильный ветерок, Саша!»)
Этап 3. Пальчиковая гимнастика «Листочки» (развитие мелкой моторики, координации речи с движением, активизация словарного запаса)
Логопед:
— Давайте поиграем с листочками! Повторяйте за мной и говорите слова:
Листья жёлтые кружатся, (плавные движения кистями)
На ветру они качаются. (покачивания руками)
Падают, летят, кружатся, (медленно опускаем руки)
На землю тихо ложатся. (кладём ладони на стол)
(Повторяем 2–3 раза, логопед выполняет движения вместе с детьми.)
Этап 4. Лепка «Грибочки в лесу» (развитие мелкой моторики, сенсорного восприятия, закрепление цвета и формы, формирование фразовой речи)
Логопед:
— В лесу растут грибы. Давайте слепим их из пластилина! Сначала скатаем ножку — вот так (показывает). Саша, скатай ножку. Молодец! Теперь сделаем шляпку — раскатаем шар и приплюснем. Лиза, помоги мне.
(Раздаёт пластилин, помогает детям формировать детали. Стимулирует речевую активность вопросами.)
Логопед:
— Какой цвет возьмём для шляпки? Красный? Хорошо. Скажи: «Я беру красный пластилин». А ножка какого цвета? Коричневая? Артём, покажи коричневый пластилин. Скажи: «Коричневый».
(Использует карточки PECS для выбора цвета, если ребёнок затрудняется назвать.)
Логопед:
— Соединяем ножку и шляпку. Вот какой гриб получился! Кто хочет положить свой гриб на полянку? (Дети ставят грибы на общий коврик.) Скажи: «Мой гриб стоит на полянке».
- Заключительная часть (5–10 минут)
Рефлексия и поощрение (развитие диалогической речи, закрепление пройденного материала)
Логопед:
— Ребята, какое у нас красивое лесное царство получилось! Сколько много грибов! Саша, какой гриб ты слепил? Красный? Молодец! Лиза, а твой гриб какого цвета? Коричневый? Отлично!
(Подводит итог, хвалит каждого ребёнка, вручает наклейку или значок.)
Логопед:
— Мы хорошо погуляли по лесу, собрали листья, слепили грибы. Теперь пора возвращаться в группу. Давайте скажем лесу «до свидания»!
Дети (по возможности):
— До свидания, лес!
Логопед:
— А теперь вытрите руки влажными салфетками. Кто закончил, может пойти поиграть с игрушками.
Занятие следует выстраивать с опорой на чёткое расписание, дополненное визуальными подсказками — например, карточками с обозначениями этапов («начало», «игра», «лепка», «конец»). Это помогает детям с РАС лучше ориентироваться в структуре занятия, снижает тревожность и способствует более плавному переходу от одного вида деятельности к другому.
Темп проведения занятия должен быть медленным, с многократным повторением инструкций — это особенно важно для детей с РАС, которым требуется больше времени для восприятия и обработки информации. Между заданиями необходимо делать короткие паузы: они дают ребёнку возможность отдохнуть, переключить внимание и подготовиться к следующему этапу.
В процессе работы важно обеспечить достаточную поддержку каждому ребёнку. Для невербальных детей целесообразно использовать карточки PECS — они помогают выразить желания и потребности, даже если ребёнок пока не может сделать это словами. При необходимости следует оказывать физическую помощь в выполнении действий: например, направлять руку ребёнка при лепке или помогать правильно расположить пальцы во время пальчиковой гимнастики. Каждое действие и любая речевая попытка должны получать положительное подкрепление — похвалу, одобрение или символическое поощрение (например, наклейку). Это мотивирует ребёнка проявлять активность и укрепляет уверенность в своих силах. Опора на зрительное восприятие — показ и демонстрация действий — также играет ключевую роль: наглядность помогает лучше понять задание и запомнить новые слова и понятия.
Особое внимание нужно уделять сенсорным аспектам занятия. Следует избегать резких звуков и яркого света, которые могут вызвать дискомфорт или перегрузку у детей с повышенной сенсорной чувствительностью. Важно дать возможность тактильно исследовать материалы — потрогать листья, размять пластилин, ощутить текстуру разных поверхностей. Это не только развивает сенсорное восприятие, но и делает процесс обучения более увлекательным. На случай сенсорной перегрузки полезно предусмотреть «уголок успокоения» с сенсорными игрушками: он позволит ребёнку на время отстраниться от активной деятельности, успокоиться и восстановить эмоциональное равновесие.
Гибкость в проведении занятия — ещё один важный аспект. Логопед должен быть готов адаптировать план под актуальное состояние детей: например, сократить продолжительность какого либо этапа, если дети устали, или заменить задание, если оно вызывает затруднения или негативную реакцию. Такой подход позволяет сохранить комфортную атмосферу и сделать занятие максимально продуктивным.
Создание благоприятной речевой среды — неотъемлемая часть логопедической работы. Инструкции должны быть чёткими и короткими, чтобы ребёнок мог их легко воспринять и выполнить. Повторение ключевых слов и фраз помогает закрепить новый словарный запас и улучшить понимание речи. Кроме того, важно специально создавать ситуации, стимулирующие речевую активность: задавать вопросы, предлагать выбор («Какой лист возьмём — красный или жёлтый?»), побуждать к просьбам («Попроси у меня пластилин»). Это способствует развитию коммуникативных навыков и мотивирует ребёнка использовать речь в практической деятельности.
Список литературы
- Андреева С. В. Развитие речи детей с расстройствами аутистического спектра // КиберЛенинка. 2022.
- Диярова И. В., Нигматуллина И. А. Особенности логопедической работы по развитию речевой коммуникации у детей с расстройством аутистического спектра // Сб. науч. тр. XIII Междунар. науч.-образ. конф. / Под ред. А. И. Ахметзяновой. — Казань: Казан. фед. ун-т, 2019. — С. 68–73.
- Клевжиц Т. П. План коррекционно-образовательного занятия с Максимом П. (5 лет) (ЗТР, системное недоразвитие речи) // Сборник методических рекомендаций по работе с детьми с РАС. — 2024.
публикации статей в печатном журнале «Мудрец. Педагогический навигатор»