Аннотация. В статье рассматриваются педагогические механизмы формирования профессиональных компетенций у студентов фармацевтических специальностей в системе среднего профессионального образования (СПО), описывается поэтапная модель их реализации. Представлены конкретные методы и формы обучения, способствующие развитию практических навыков будущих фармацевтов, а также критерии оценки сформированности компетенций.
Ключевые слова: профессиональные компетенции, фармацевтическое образование, СПО, педагогические механизмы, практико‑ориентированное обучение, поэтапная реализация.
Современный этап развития фармацевтической отрасли предъявляет высокие требования к квалификации специалистов среднего звена. В условиях постоянного обновления нормативной базы, появления новых лекарственных препаратов и технологий работы аптек особую актуальность приобретает проблема формирования профессиональных компетенций студентов фармацевтических отделений СПО.
Высшим компонентом личности является профессиональная компетентность. Под профессиональной компетентностью понимают интегральную характеристику деловых и личностных качеств специалистов, отражающую уровень знаний, умений и навыков, опыта, или способность субъекта профессиональной деятельности выполнять работу в соответствии с должностными требованиями, в соответствии с задачами и стандартами их выполнения, принятыми в отрасли. Настоящее время характеризуется открытостью образования, возрастанием значения коммуникаций.
Согласно ФГОС СПО по специальности 33.02.01 «Фармация», выпускник должен обладать комплексом профессиональных компетенций (ПК), включающих:
ПК 1.1 — осуществлять приёмку товаров аптечного ассортимента;
ПК 1.2 — вести учёт и отчётность по товарным запасам;
ПК 2.1 — консультировать потребителей по выбору лекарственных средств;
ПК 3.1 — изготавливать лекарственные формы в условиях аптеки;
ПК 4.1 — участвовать в организации хранения лекарственных средств и т. д.
Педагогические механизмы формирования этих компетенций представляют собой систему взаимосвязанных методов, форм и средств обучения, направленных на:
- развитие профессионального мышления;
- формирование практических навыков работы с лекарственными средствами;
- освоение нормативной документации;
- развитие коммуникативных навыков для взаимодействия с пациентами;
- воспитание ответственности и этических норм фармацевта.
Обществу необходимы специалисты, аккумулирующие новые качества теории и практики, принципы научного мышления. От качества выпускаемых вузами специалистов зависят темпы и эффективность многих преобразований, рост культуры. В связи с этим необходима разработка и четкая формулировка позиций, отражающих механизм формирования и этапы формирования компетенций будущего специалиста.
Будущему специалисту необходимо уметь осуществлять поиск и переработку информации, уметь ее применять на практике, быть направленным на самосовершенствование, самообразование, самовоспитание. На этом пути основополагающими являются готовность студента к самообразовательной деятельности, наличие умений учиться, внутренняя мотивация учения.
Следовательно, ориентация на повышение конкурентоспособности выпускников должна подготовить студентов к эффективному осуществлению ими самообразования. В связи с этим встает вопрос решения проблемы развития профессиональной компетентности и профессионально значимых качеств личности у будущих специалистов в процессе формирования готовности к самообразовательной деятельности студентов.
Компетенция специалиста в плане деятельности опирается на личные качества специалиста, такие как решительность, исполнительность, инициативность, умение мотивировать и способность к мотивации, способность выдерживать нагрузки, находчивость, последовательность, воля, умение доводить дело до конца.
Профессионально-методическая компетенция базируется на профессиональных знаниях специалиста, на его аналитических способностях, на умении разрабатывать концепции и планировать свою деятельность, на осознании последствий своей деятельности. [1].
В ЧУПОО Техникум «Бизнес и Право» реализуется системный подход в формировании и развитии компетенций у будущих специалистов в области фармации. Провизор – это специалист в области фармации – научно-практической отрасли, занимающейся вопросами изыскания, получения, исследования, хранения, изготовления и отпуска лекарственных средств.
Реализация педагогических механизмов формирования профессиональных компетенций у студентов фармацевтических специальностей СПО осуществляется в рамках трёх последовательных этапов.
На первом этапе, который охватывает 1–2 курсы обучения и носит мотивационно теоретический характер, ставится задача сформировать у студентов базовую теоретическую подготовку и мотивацию к профессии фармацевта. В этот период обучение строится на проведении лекций с активным использованием элементов визуализации — например, схем и инфографики по фармакологии, что помогает наглядно представить сложные взаимосвязи и процессы. Дополняются лекции интерактивными семинарами по основам фармацевтического дела, где студенты не просто воспринимают информацию, но и участвуют в обсуждении, задают вопросы, разбирают типовые ситуации. Важную роль играют экскурсии в аптеки и на склады: они позволяют студентам познакомиться с профессией «изнутри», увидеть реальные условия работы, понять специфику взаимодействия различных подразделений и осознать практическую значимость изучаемых дисциплин. По итогам этого этапа студенты должны овладеть знаниями основ фармакологии, ознакомиться с нормативной базой, регулирующей фармацевтическую деятельность, а также усвоить этические принципы работы фармацевта — такие как ответственность, конфиденциальность и забота о здоровье пациента.
Второй этап, реализуемый на 2–3 курсах и определяемый как практико аналитический, нацелен на отработку базовых профессиональных навыков в смоделированных условиях. Здесь акцент смещается с теоретического освоения материала на практическое применение знаний. Студенты участвуют в лабораторных практикумах, где учатся изготавливать и контролировать качество лекарственных форм, соблюдая все необходимые технологические требования. Для развития коммуникативных навыков активно используются ролевые игры, например, ситуация «Фармацевт — пациент»: в ходе таких игр студенты отрабатывают алгоритмы консультирования, учатся корректно и полно отвечать на вопросы, объяснять особенности применения препаратов. Кроме того, на этом этапе проводится разбор кейсов, посвящённых взаимодействию лекарств и возможным побочным эффектам — это помогает будущим фармацевтам научиться анализировать информацию, выявлять потенциальные риски и принимать обоснованные решения. Результатом прохождения данного этапа становится владение навыками работы с рецептурой, способность грамотно консультировать пациентов и изготавливать простые лекарственные формы, соблюдая все нормативные требования.
Третий этап, охватывающий 3–4 курсы и именуемый профессионально интегративным, ориентирован на закрепление компетенций в реальных условиях и подготовку студентов к самостоятельной профессиональной деятельности. Ключевым элементом этого этапа выступает производственная практика в аптеках, где студенты выполняют должностные обязанности под руководством опытных наставников. Такая практика позволяет применить на деле полученные ранее знания и навыки, адаптироваться к ритму работы аптеки, освоить специфику взаимодействия с коллегами и клиентами. Параллельно реализуется система наставничества: каждый студент закреплён за опытным фармацевтом, который не только контролирует выполнение задач, но и даёт обратную связь, помогает разобраться в сложных ситуациях, делится профессиональными секретами. Завершается этап защитой портфолио профессиональных достижений, в которое включаются выполненные задания, отчёты о практике, отзывы наставников и примеры успешно решённых профессиональных задач. Итогом прохождения этого этапа становится готовность студента к самостоятельной работе в качестве фармацевта и соответствие его компетенций требованиям профессионального стандарта.
Для контроля эффективности педагогических механизмов на всех этапах применяются различные формы оценки сформированности компетенций. На текущем уровне проводится тестирование по теоретическим модулям и оценивается выполнение лабораторных работ — это позволяет оперативно выявлять пробелы в знаниях и корректировать учебный процесс. Промежуточная аттестация включает демонстрационные экзамены по стандартам WorldSkills в компетенции «Фармацевтика», а также защиту курсовых работ, что даёт возможность оценить не только уровень освоения отдельных навыков, но и способность интегрировать знания из разных областей. Итоговая оценка осуществляется посредством квалификационного экзамена, в ходе которого студенты решают комплексные профессиональные задачи: например, выполняют приёмку товара, консультируют «пациента» по выбору лекарственного средства или изготавливают лекарственную форму с соблюдением всех технологических норм.
Показатели сформированности компетенций включают несколько ключевых параметров. Во-первых, оценивается точность выполнения технологических операций: допустимый уровень ошибок не должен превышать 5 %. Во-вторых, учитывается скорость выполнения стандартных процедур — например, оформление рецепта должно укладываться в 3–5 минут. В-третьих, анализируется качество коммуникации с «пациентом»: оценивается корректность и полнота предоставляемой информации, умение выстроить диалог и ответить на сложные вопросы. Наконец, проверяется знание нормативной базы — студенты должны уверенно ориентироваться в положениях Федерального закона «Об обращении лекарственных средств» и актуальных приказах Минздрава, аргументированно применять их на практике.
Обучение студентов в ЧУПОО Техникум «Бизнес и Право» предполагает, что специалист в области фармации в процессе формирования своих профессиональных компетенций не должен останавливаться на исполнительском уровне. Уровень планирования, который следует за исполнительским, предполагает взаимосвязь профессиональной деятельности и новых требований, которые к специалисту начинает проявлять сама жизнь. На уровне проектирования происходит переход к целостной системе знаний умений и навыков, складывается системное представление о профессиональной деятельности.
Перейти к публикациям для педагогов в печатном журнале с получением сертификата
Перспективным направлением дальнейшего совершенствования образовательного процесса может стать расширение использования цифровых технологий (виртуальные тренажёры, электронные базы данных), углубление сетевого взаимодействия с аптечными организациями и актуализация учебных программ с учётом последних изменений в фармацевтической отрасли.
Литература:
- Глузман И. Л. Профессиональная компетентность специалиста: теория и практика формирования. — Киев: Наукова думка, 2019. — 240 с.
- Маркова А. К. Психология профессионализма. — М.: Знание, 2020. — 308 с.
- Петрова Л. М., Смирнова Е. А. Методика преподавания фармацевтических дисциплин в колледже. — СПб.: Лань, 2021. — 210 с.
- Сидоров П. И. Инновационные технологии в фармацевтическом образовании // Среднее профессиональное образование. — 2023. — № 5. — С. 12–18.