Аннотация. В статье рассматривается метод проектов как эффективный способ мотивации познавательной деятельности студентов СПО при изучении иностранного языка. Рассмотрено, как проектная деятельность помогает развивать профессиональную лексику, навыки делового общения и социальную компетентность, а также способствует осознанию социальной значимости будущей профессии. Приведены примеры проектных заданий («Профессиональный глоссарий», «Деловая переписка», «Видеорепортаж» и др.) и описаны критерии их оценки. Подчёркивается роль преподавателя как модератора, организующего и направляющего работу студентов.

Ключевые слова: метод проектов, СПО, иностранный язык, мотивация, профессиональная лексика.

Значимость английского языка в современном мире достаточно велика, ведь умение пользоваться иностранным языком сегодня — важнейший фактор в решении задач развития внешнеэкономических связей специалистами разнообразных профессий.

В современном мире беспрецедентную важность имеет обучение деловому английскому языку, который способствует установлению российскими специалистами необходимых деловых контактов с зарубежными коллегами. Студенты, владеющие на высоком функциональном уровне деловым английским языком, способны в будущем построить успешную карьеру за рубежом или эффективно осуществлять сотрудничество с иностранными фирмами.

Поэтому обучение иностранному языку является одним из основных элементов системы профессиональной подготовки специалистов на всех уровнях в Российской Федерации. Современные условия жизни, требования к будущему специалисту, новые потребности работодателей мотивируют преподавателя на поиск новых подходов в обучении иностранному языку обучающихся колледжа. Наиболее полно отвечает запросам современной методики и легко трансформируется в различные формы индивидуальной активности проектная технология.

В рамках проектной деятельности мы используем методы активизации учебного процесса, такие как ситуативный анализ, квиз технология, мозговой штурм, различные квесты. Учащимся предлагаются задания по формированию метапредметных и предметных компетенций с использованием сетевого текста, или же «медиатекста», «веб текстов», то есть текста нового вида, для которого характерны интерактивность, мультимедийность, мобильность, персонализированность, гипертекстуальность, оперативность [2; 3; 7].

Считаем важным, что при работе над проектом обучающиеся самостоятельно используют регулятивные умения, оценивают свою включённость в общую деятельность группы, класса — при групповой и фронтальной работе, при работе над коллективными или индивидуальными проектами [9, 47].

Проектная деятельность предоставляет каждому студенту возможность попробовать себя в той или иной роли и показать индивидуальные творческие способности, научиться работать в команде, брать на себя ответственность за остальных. Кроме того, проектная деятельность помогает студенту понять сущность и социальную значимость своей будущей профессии, формирует к ней устойчивый интерес.

Например, при работе над проектом «Деловой английский для будущего специалиста» студенты доказали необходимость делового английского языка. Исследования показали, что в условиях современной экономики существует огромное количество документов, а также правил поведения в конкретной деловой ситуации, представленных на английском языке. В своей работе они обосновали необходимость знания английского языка не только как разговорного (международного), но и как языка делового общения, на котором оформляются всевозможные контракты, анкеты, резюме и письма.

Примеры проектных заданий для обучающихся СПО

Конкретные виды проектов зависят от специальности и уровня владения языком. Вот несколько примеров:

1. «Профессиональный глоссарий». Студенты собирают и систематизируют термины по своей специальности, составляют мини словарик с переводом и примерами использования.
2. «Экскурсия на английском». Будущие гиды или работники сферы туризма разрабатывают маршрут экскурсии по родному городу с аудиогидом на иностранном языке.
3. «Международный каталог». Обучающиеся создают каталог продукции (например, для машиностроительного колледжа — описание деталей, для кулинарного — рецепты) с переводом на английский.
4. «Деловая переписка». Имитация бизнес коммуникации: составление писем, резюме, заявок на участие в конференциях.
5. «Видеорепортаж». Студенты снимают короткий репортаж о жизни колледжа, интервью с преподавателями или студентами других стран (возможно через онлайн платформы).
6. «Квиз по страноведению». Разработка интеллектуальной игры о культуре, традициях и истории стран изучаемого языка.
7. «Виртуальная выставка». Создание онлайн экспозиции (например, достижений отрасли) с описанием экспонатов на иностранном языке.

Практическое задание 1. «Профессиональный глоссарий» (для всех специальностей)

Цель: сформировать профессиональную лексику на иностранном языке, научиться использовать термины в контексте.

Этапы работы:

1. Подготовительный (1 занятие):

• преподаватель предлагает выбрать 20–30 ключевых терминов по специальности;
• студенты делятся на мини группы (3–4 человека), каждая группа получает часть списка терминов;
• формулируются требования к оформлению: термин, перевод, определение на английском, пример использования в предложении, транскрипция.

2. Поисковый (1 неделя самостоятельной работы):

• поиск информации в профессиональных словарях, статьях, технических описаниях;
• составление карточек терминов по шаблону;
• обсуждение в группе спорных моментов.

3. Практический (2 занятия):

• объединение карточек в общий глоссарий;
• редактирование и проверка языковых ошибок (совместно с преподавателем);
• оформление в виде PDF документа или интерактивной страницы в Google Docs.

4. Заключительный (1 занятие):

• презентация глоссария: каждая группа представляет 3–4 термина с примерами;
• викторина на знание терминов между группами;
• оценка: точность перевода, корректность примеров, оформление.

Практическое задание 2. «Деловая переписка: запрос коммерческого предложения» (для экономических и технических специальностей)

Цель: освоить структуру и лексику делового письма, научиться составлять запросы на английском языке.

Материалы: образцы деловых писем, шаблоны, глоссарий деловой лексики.

Ход работы:

1. Анализ образцов (1 занятие):

• разбор структуры письма (шапка, обращение, основная часть, заключение, подпись);
• выделение клише: We are interested in…, Could you please provide…, We look forward to your reply;
• работа с лексикой: quotation, delivery terms, payment conditions.

2. Создание письма (2 занятия + самостоятельная работа):

• задание: написать запрос на коммерческое предложение для условного поставщика оборудования/услуг;
• требования: указать наименование товара, количество, желаемые сроки поставки, запросить прайс лист;
• использование шаблона с обязательными элементами.

3. Взаимное рецензирование (1 занятие):

• обмен письмами между парами студентов;
• проверка по чек листу: наличие всех разделов, корректность лексики, вежливость тона;
• внесение исправлений.

4. Презентация и обсуждение (1 занятие):

• демонстрация лучших вариантов;
• ролевая игра: «Менеджер компании получает письмо и отвечает на него»;
• критерии оценки: структура, лексика, грамотность, соответствие деловой этике.

Практическое задание 3. «Видеорепортаж: жизнь колледжа на английском» (универсальный проект)

Цель: развить навыки устной речи, научиться строить монологическое высказывание, отработать произношение.

Ресурсы: смартфоны/камеры, программы монтажа (CapCut, iMovie), субтитры.

Этапы:

1. Планирование (1 занятие):

• выбор темы репортажа: «День студента», «Спортивные достижения», «Творческие кружки»;
• распределение ролей: репортёр, оператор, монтажёр, спикер;
• составление сценария (план из 5–7 пунктов).

2. Съёмка (1–2 дня самостоятельной работы):

• запись интервью с 2–3 студентами/преподавателями (вопросы заранее утверждаются с преподавателем);
• съёмка видеоряда: аудитории, спортзал, столовая, мероприятия;
• длительность ролика — 2–3 минуты.

3. Монтаж (1 занятие в компьютерном классе):

• нарезка видео, добавление субтитров на английском;
• вставка титров с именами спикеров;
• озвучка (при необходимости).

4. Показ и обсуждение (1 занятие):

• просмотр роликов в группе;
• голосование за лучший репортаж;
• рефлексия: что было сложно, какие фразы запомнились, какие ошибки заметили.

Критерии оценки:

• чёткость речи и произношение;
• логичность сценария;
• качество видео и монтажа;
• использование профессиональной лексики (если применимо).

Будущий специалист, начавший свою трудовую деятельность, должен будет уметь:

• вести деловые телефонные разговоры и читать деловую корреспонденцию;
• писать отчёты, протоколы, деловые письма и факсы;
• оформлять деловые заметки, письменно оформлять и передавать информацию — всё это требует знания английского языка на высоком функциональном уровне.

Необходимо научиться воспринимать на слух большой объём информации и трансформировать её, производить презентации. Под умением презентации, или «искусством презентации», подразумевается не только презентация в узком смысле, но и презентационные навыки публичных выступлений — на научных конференциях, при защите проектов, для участия в собеседованиях при приёме на работу [6].

Критерии оценки проектной работы студентов включают такие пункты, как:

• «Содержание и соответствие теме»;
• «Структура работы»;
• «Презентация. Содержание презентации»;
• «Лексико грамматическое оформление, орфография и пунктуация»;
• «Выступление. Представление работы»;
• «Лексико грамматическое и произносительное оформление речи»;
• «Ответы на вопросы».

Потенциал курса английского языка предоставляет возможность развития социальной компетентности как части профессиональной готовности к деловому общению.

Подводя итоги, отметим, что для организации проектной работы студентов наиболее приемлемой, на наш взгляд, формой считаем модерацию. Эта достаточно сложная форма организации деятельности обучающихся требует от преподавателя умения сочетать профессиональное и общекультурное поле, создавать деловую насыщенность урока, выбирать методы обучения в зависимости от численности учебной группы. Осуществление проектной деятельности преподавателя в роли модератора учебного проекта будет успешным, если он инициирует процессы работы над проектом, организует учебное взаимодействие и управляет им через обеспечение самоорганизации образовательной деятельности.

Список литературы

1. Воскресенская, Л. В. Проектные технологии в преподавании английского языка / Л. В. Воскресенская // Актуальные проблемы лингвистики и межкультурной коммуникации / сост. Н. Л. Шамне, Е. А. Пелих. — Волгоград : Волгоградское научное издательство, 2015. — С. 110–115.
2. Иркабаева, М. В. Квиз — новая форма организации учебной деятельности: проблемы использования в образовательном процессе / М. В. Иркабаева, О. В. Прядильникова // Образование. — 2021. — № 2 (33). — С. 57–60.
3. Иркабаева, М. В. Образовательные возможности веб‑квеста на уроках русского языка / М. В. Иркабаева, О. В. Прядильникова // Образование: традиции и инновации. — 2020. — № 3 (30). — С. 55–58.
4. Корнева, Л. П. Применение метода проектов / Л. П. Корнева // Иностранные языки в школе. — 2006. — № 5

 Перейти к публикациям для педагогов в печатном журнале с получением сертификата