Аннотация. Проблема аутизма в настоящее время очень актуальна. Все ученые и врачи бьют тревогу, так как количество таких детей с каждым годом постоянно увеличивается. По мнению ученых, такие дети – это результат на 50 процентов экологических факторов и на 50 процентов генетических. По мнению некоторых врачей, аутизм это результат ЭКО или прививок. Мир вокруг нас изменился - изменились и дети. Современные дети совсем не похожи на прежних школьников, послушных, беспрекословно выполняющих требования классного руководителя, сидящих за партой, аккуратно сложив перед собой руки. Сегодня дети критически оценивают ситуацию, экономят собственное время и все чаще задают неудобные для взрослых вопросы: «Зачем?» и «Почему?». И становится ясно, что невозможно воспитывать новое поколение по-старому. Следовательно, в настоящее время возникла необходимость использовать новые, так называемые, позитивные методы воспитания, направленные не только и не столько на формирование классного коллектива и решение общеучебных задач, сколько преследующие цели индивидуально – личностного развития каждого ребенка.

Ключевые слова: тьютор, аутизм, РАС, коррекция поведения.

Детям нужен наставник, который поможет освоить способы выхода из трудных жизненных ситуаций, способы самозащиты своей индивидуальности, достижения внутренней (психологической) устойчивости, укрепления воли. В школе таким наставником может стать классный руководитель – тьютор, педагог, который нацелен на образовательный заказ родителя и ребенка, помогает ребенку выстраивать отношения с окружающим миром, работает с индивидуальными образовательными программами учащихся.

Тьютор – это прежде всего не помощник воспитателя, а помощник ребенка. Ребенок должен полностью доверять своему помощнику, обращаться к нему за помощью и получать от тьютора подсказки, чтобы быть успешным и не бояться учиться и общаться со взрослыми и сверстниками. Таким образом реализуется концепция безошибочного обучения. Тьютор также должен давать поощрения ребенку за правильно выполненные задания и при этом четко знать, что они ребенку интересны в данный момент. Поэтому очень гипертрофированно хвалить ребенка даже за малейшее выполнение или инициативу.

Виды подсказок для детей с расстройством аутистического спектра  и коррекция поведенческих проблем для педагогов и воспитателей.

1.Полная физическая или подсказка «рука в руке». (Тьютор  молча делает все сам, используя руки ребенка. Тьютор стоит сзади и держит руки ребенка в своих. При этом говорит и хвалит ребенка учитель.)

2. Частичная физическая подсказка. (Тьютор частично помогает ребенку правильно ответить. Например, если мы учим ребенка махать рукой на прощание, то частичная физическая подсказка будет выглядеть как прикосновение к локтю ученика.)
3. Жестовая подсказка. (Самая распространенная. Это указывание на нужный предмет)
4. Моделирование. (Мы моделируем правильное поведение. Например, учитель говорит ребенку «встань» и тьютор встает при этом, показывая ему, что делать. Можно показать ребенку видео, где выполняется это действие. Это имитация действия.)

5.Визуальная подсказка. (Это картинки, знаки, текст.  Например, мы просим ребенка показать картинку с курицей. При этом курица должна быть крупнее других персонажей. Или мы просим дать зеленый квадрат, то есть выбрать его из двух или трех  квадратов. При этом нужный квадрат  должен быть крупнее по размеру.)

6. Позиционная подсказка. (Например, ребенок собирает пирамидку. Чтобы он собрал ее правильно, мы выстраиваем на столе нужную последовательность. Если надо выбрать какой-то предмет, то его надо положить ближе других Например, учитель просит дать красный кубик. Мы кладем красный кубик ближе других ,и ребенок сразу его заметит.)
7. Вербальная подсказка.

 Полная вербальная подсказка – это полное произнесение всей фразы или слова. Например, мы учим ребенка называть предметы. Учитель  задает вопрос: «Кто это?, а тьютор говорит: медведь». Частичная вербальная подсказка, когда произносится не все слово целиком, а его часть. Например «ме», а ребенок заканчивает произнесение слова.

Для детей-аутистов  очень часто характерно проблемное поведение. Эти дети очень любят валяться на публике, бить окружающих, кусаться щипаться, громко кричать. Такое поведение зависит от внимания окружающих. Ребенок либо хочет его привлечь таким способом, либо хочет чего-то избежать. Он видит, если он орет, пинается, то от него все отстанут, и он не будет рисовать птичку, как другие дети. Это избегание. Если же ребенок стучит по столу, и он при этом вскрикивает, то аутист испытывает огромное удовлетворение от происходящего. Его нельзя ругать, нельзя наказывать, так как в данном случае его цель-привлечь к себе внимание. Если мы реагируем на это, то такое поведение будет снова повторяться в будущем и может стать чертой характера и быть опасным для окружающих. Поэтому, наша задача – свести внимание к нежелательному поведению к минимуму, но при этом обеспечить безопасность.

Формы проблемного поведения являются:

Агрессия: (она может проявляться)

- по отношению к самому себе - самоагрессия: укусы, вырывание ресниц, битье головой о стену,крики.

Самостимуляция: раскачивание тела, бег по кругу, постукивание предметами, декламация фраз из мультфильмов, закатывание зрачков глаз, ковыряние в носу, размахивание руками.

Обсессивно-компульсивное поведение.

Выстраивание предметов в ряд, верчение волос, открывание и закрывание дверей.

Что можно попробовать для коррекции проблемного поведения!?

Используйте поведенческий импульс. Говоря кратко, поведенческий импульс означает, что вы позволяете ребенку быть успешным, и только потом предъявляете более сложное задание или требование.

Ведите себя весело и эмоционально. Лучший способ привлечь внимание, конечно, зависит от индивидуальных особенностей конкретного ребенка. Поймайте мотивацию. Если вы правильно определили, что мотивирует ребенка, то это обязательно приведет к повышению внимания.

Внимание — это сложный навык, и не надо считать по умолчанию, что он у ребенка есть. Возможно, ребенок просто не знает, как и на чем сосредоточиться во время занятия. Вот несколько примеров программ, которые могут улучить внимание во время занятий: имитация, рецептивная речь, реагирование на имя, слежение за предметом.

Методы и техники для рефлексии:

1. Использование визуальных опор.Карточки с эмоциями, пиктограммы или картинки помогают ребёнку выразить своё состояние или вспомнить, что происходило на занятии. Например, можно предложить выбрать карточку, которая соответствует его настроению в конце урока. 
2. Ритуалы и структурированные вопросы.Регулярное проведение рефлексии в одно и то же время помогает ребёнку привыкнуть к процедуре. Можно использовать шаблонные вопросы: «Что тебе понравилось сегодня?», «Что было сложно?», «Что ты узнал нового?». Важно формулировать вопросы просто и чётко, избегая абстрактных понятий. Упражнение «Я узнаю себя».Детям предлагают по очереди продолжать предложения: «Я хочу…», «Я не хочу…», «Я люблю…», «Я не люблю…», «У меня хорошо получается делать в школе…», «В школе я научился…». После того как все ребята расскажут о себе, можно предложить подвести итоги и сказать что-то хорошее про себя и других детей в группе. 
3. Арт-терапия и рисование.Ребёнок может выразить свои мысли и чувства через рисунок. Например, попросить нарисовать, что запомнилось больше всего на занятии, или изобразить своё настроение. 
4. Использование социальных историй и тематических комиксов.Можно вместе проанализировать события занятия, используя короткие истории или комиксы, где главный герой сталкивается с похожими ситуациями. Это помогает ребёнку осмыслить свой опыт. 
5. Альтернативные системы коммуникации (АДК).Для детей, которые не говорят или говорят мало, подойдут системы вроде PECS (коммуникация с помощью карточек) или жесты. С их помощью ребёнок может выразить свои мысли и чувства.
6. Тактильные и сенсорные методы.Для детей, чувствительных к сенсорным впечатлениям, можно использовать массажные мячики, тактильные варежки или другие материалы, которые помогут успокоиться и сосредоточиться на рефлексии. 

Рекомендации по организации рефлексии:

• Учитывайте индивидуальные особенности.Некоторые дети могут быть перегружены вербальными заданиями, поэтому важно адаптировать методы под конкретного ребёнка.
• Создавайте комфортную атмосферу.Избегайте давления и резких изменений в рутине. Используйте спокойную музыку, приглушённый свет, если это помогает ребёнку расслабиться.
• Поощряйте попытки коммуникации.Даже минимальные попытки рефлексии (например, выбор карточки или жест) стоит подкреплять похвалой или другим позитивным подкреплением.
• Связывайте рефлексию с повседневным опытом.Можно обсуждать не только учебные занятия, но и события в семье, на прогулке и т. д., чтобы развивать навыки самоанализа в разных ситуациях.
• Работайте в сотрудничестве с родителями.Обсуждайте с ними методы рефлексии, которые можно использовать дома, чтобы закрепить навыки.

Развитие рефлексии у детей с РАС — длительный процесс, требующий терпения и систематической работы. Важно постепенно усложнять задания, опираясь на текущий уровень развития ребёнка. 

Список литературы

1. Никольская О. С., Баенская Е. Р., Либлинг М. М.Аутичный ребёнок. Пути помощи. — М.: Теревинф, 2017. — 288 с..
2. Шрамм Р.Детский аутизм и АВА: терапия, основанная на методах прикладного анализа поведения. — Екатеринбург, 2013. — 208 с.. 
3. Купер Дж. О., Херон Т. Э., Хьюард У. Л.Прикладной анализ поведения. — М.: Практика, 2016. — 864 с.. 
4. Карпенкова И. В.Тьютор в инклюзивной школе: сопровождение ребёнка с особенностями развития. — М.: ЦРИД «Наш солнечный мир», 2017. 
5. Ковалёва Т. М., Кобыща Е. И., Попова (Смолик) С. Ю., Теров А. А., Чередилина М. Ю.Профессия «Тьютор». — М., 2012. 
6. Логинов Д. А.Тьюторское сопровождение в школе. — М.: Национальный книжный центр, ИФ «Сентябрь», 2015. 
7. Никольская О. С.Тьюторское сопровождение обучающихся с расстройствами аутистического спектра в начальной школе: методическое пособие. — М.: ФГБНУ «ИКП РАО», 2020. — 25 с.. 
8. Мелешкевич О., Эрц Ю.Особые дети. Введение в прикладной анализ поведения: принципы коррекции проблемного поведения и стратегии обучения детей с расстройствами аутистического спектра и другими особенностями развития. 
9. Самсонова Е. В., Мельник Ю. В., Карпенкова И. В.Тьюторское сопровождение обучающихся с особыми образовательными потребностями в условиях инклюзивного образования // Клиническая и специальная психология. — 2021. — Т. 10. — №2. — С. 165–182. 
10. Купчаева П. Е., Христолюбова Л. В., Цыганкова А. В.Проблемы организации тьюторского сопровождения обучающихся с расстройствами аутистического спектра в условиях инклюзивного образования // Специальное образование. — 2022. — №1. — С. 189–201. 
11. Создание инклюзивной образовательной среды в образовательных организациях: методические рекомендации для руководящих и педагогических работников общеобразовательных организаций/ под ред. Алехиной С. В., Самсоновой Е. В. — М.: МГППУ, 2021. 
12. Тьюторское сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования[Электронный ресурс]: методическое пособие / под ред. Самсоновой Е. В. — М.: МГППУ, 2021. — 173 с. — URL:  (дата обращения: 17.11.2022). 

 Мудрец. Педагогический навигатор. Перейти к публикациям для педагогов в печатном журнале с получением сертификата