Дети с речевыми нарушениями часто сталкиваются с трудностями в развитии ряда неречевых психических функций, таких как логическое мышление, слуховое и зрительное внимание, восприятие и память. Нередко у них наблюдаются повышенная эмоциональность, впечатлительность и быстрая утомляемость. Эти особенности, наряду с недоразвитием речи, становятся серьезным препятствием на начальных этапах обучения грамоте. В дальнейшем у таких детей могут возникать трудности с усвоением грамматической системы родного языка.
Практика показывает, что привлечь и удержать внимание детей с речевыми нарушениями, пробудить у них интерес к обучению, а также добиться прочного усвоения и применения полученных знаний – задачи непростые.
Ключ к успеху лежит в построении образовательного процесса таким образом, чтобы он стимулировал элементарный познавательный интерес к родному языку как учебному предмету, а затем и к процессу обучения в целом. Это достигается через активацию памяти, внимания, фонематического восприятия и других высших психических функций.
Для решения этих задач эффективно использовать развивающие игры и наглядный материал, который постепенно усложняется.
Значение наглядности в обучении
Роль наглядности в образовании трудно переоценить. Как отмечали выдающиеся педагоги, такие как Я. А. Каменский и К. Д. Ушинский, наглядность является фундаментальной основой познания. Для детей с нарушениями речи она приобретает особое значение. Воздействуя на органы чувств, наглядные средства способствуют более полному и разностороннему формированию образов и понятий, что облегчает усвоение знаний и поддерживает интерес к учебе.
Кроме того, наглядность помогает детям формировать эмоционально-оценочное отношение к изучаемому материалу.
Игровой подход в обучении
Использование игрового материала в процессе обучения преследует две взаимосвязанные цели: обучающую (со стороны взрослого) и игровую (со стороны ребенка). Гармоничное сочетание этих целей обеспечивает эффективное усвоение программного материала. Действия, выполняемые в ходе игры, имеют понятный ребенку результат, что делает процесс интересным и увлекательным.
Игровые задачи, которые маскируют сложную мыслительную деятельность, делают ее более доступной и привлекательной для детей.
Принципы подбора наглядных пособий и коррекционных игр
Выбор наглядных пособий и коррекционных игр зависит от целей, содержания и этапа занятия. При их использовании мы руководствовались следующими принципами:
- Соответствие программному материалу: Наглядность должна быть тесно связана с изучаемым материалом.
- Активное вовлечение сохранных анализаторов: Игровой материал должен в первую очередь задействовать зрительный и тактильный анализаторы.
- Ясность и доступность: Назначение пособий, смысл вопросов и условия работы должны быть понятны детям.
- Вовлечение всех детей: Пособия должны способствовать участию каждого ребенка в коррекционном процессе.
- Привлекательность: Материалы должны быть внешне интересными и эстетичными.
Подобранный нами наглядный и игровой материал систематизирован по периодам и целям обучения и разделен на блоки. Ниже представлены некоторые примеры из каждого блока.
Блок 1: Наглядный материал и дидактические игры для формирования навыков звукового анализа и синтеза
Основная задача на этом этапе – формирование у дошкольников общей ориентировки в звуковой системе языка. Обучение звуковому анализу слова, то есть определению последовательности звуков в слоге, является ключевым для дальнейшего освоения грамоты.
Блок 2: Наглядный материал и дидактические игры для формирования навыков словообразования и словоизменения
На данном этапе обучения акцент делается на развитие умения детей образовывать новые слова по заданным моделям и изменять слова по грамматическим признакам. Это способствует более глубокому пониманию лексического значения слов и их роли в предложении. Использование наглядных схем, картинок с изображением предметов и действий, а также игр, где дети должны подобрать однокоренные слова или изменить форму слова в зависимости от контекста, помогает им освоить эти сложные процессы. Например, игра "Скажи наоборот" или "Найди лишнее слово" может быть адаптирована для отработки навыков словообразования.
Блок 3: Наглядный материал и дидактические игры для развития связной речи
Формирование связной речи – одна из важнейших задач коррекционной работы. На этом этапе используются материалы, направленные на развитие умения составлять предложения, рассказы по картинкам, серии картинок, а также пересказывать тексты. Наглядность здесь проявляется в использовании сюжетных картин, предметных картинок, игрушек, которые служат основой для построения высказываний. Дидактические игры, такие как "Составь рассказ по цепочке" или "Что сначала, что потом", помогают детям научиться логически выстраивать свои мысли и последовательно излагать информацию. Важно, чтобы материал был эмоционально насыщенным и вызывал у детей желание поделиться своими впечатлениями.
Блок 4: Наглядный материал и дидактические игры для обогащения словарного запаса
Расширение и активизация словарного запаса является неотъемлемой частью коррекционной работы. Наглядные пособия, такие как карточки с изображениями предметов, действий, признаков, а также тематические наборы картинок, помогают детям усваивать новые слова и их значения. Дидактические игры, направленные на подбор синонимов, антонимов, обобщающих слов, а также игры на классификацию предметов по признакам, способствуют более прочному закреплению лексического материала. Важно, чтобы новые слова вводились в активный словарь детей через различные виды деятельности, включая речевые игры и упражнения.
Блок 5: Наглядный материал и дидактические игры для развития грамматического строя речи
Усвоение грамматических правил родного языка представляет особую сложность для детей с нарушениями речи. Наглядные пособия, такие как схемы предложений, таблицы с окончаниями слов, картинки, иллюстрирующие различные грамматические формы, помогают детям визуализировать и понять абстрактные грамматические категории. Дидактические игры, направленные на согласование слов в предложении, употребление предлогов, образование различных форм слов, способствуют формированию правильного грамматического строя речи. Например, игра "Построй предложение" с использованием предметных и глагольных карточек может быть очень эффективной.
Заключение
Систематическое и целенаправленное использование наглядного материала и развивающих игр является мощным инструментом в коррекции речевых нарушений у детей. Такой подход позволяет не только преодолеть трудности в овладении грамотой и грамматической системой языка, но и способствует общему психическому развитию детей, активизируя их познавательные процессы и формируя положительное отношение к обучению. Важно помнить, что каждый ребенок индивидуален, и подбор материалов должен осуществляться с учетом его особенностей, уровня развития и конкретных задач коррекционной работы.
Литература:
- Аксенова А. К., Якубовская А. В. «Дидактические игры на уроках русского языка в 1 – 4 классах вспомогательной школы», Москва, Просвещение, 1991г.
- Васильева С. А., Соколова Н. В. «Логопедические игры для дошкольников», Москва, Школа – пресс, 1999г.
- Венгер Л. «Как дошкольник становится школьником?», журнал «Дошкольное воспитание», №8, 1995г.
- Кислова Т. Р. «Использование занимательного наглядного материала в обучении грамоте детей с нарушениями речи», журнал «Дефектология», №6, 1994г.
- Кустова О. И. «Игровые приемы в обучении грамоте», журнал «Логопед», №5, 2004г.
- Стужук Ю. О., Лагутина С. А. «Использование занимательного наглядного материала в обучении грамоте детей с фонетико – фонематическим недоразвитием речи», журнал «Логопед», №1, 2008г.
- Ткаченко Т. А. «Специальные символы в подготовке детей четырех лет к обучению грамоте», Москва, 2000г.
- Цвелева И. И. «Наглядные средства при обучении грамоте дошкольников с ОНР», журнал «Дефектология», №3, 1987г.
Публикация в журнале для педагогов